喬婷

班級過大，人數(shù)過多，難以控制課堂秩序；班級學生過多，參與實踐的機會受影響，不能確保學生的學習效率；學生基礎(chǔ)參差不齊，教材難度相對增加，難以因材施教；課堂氣氛難以控制，師生之間的配合受到影響；難以保存所有學生的興趣，只有一部分學生積極回應。這是目前各學校普遍存在的英語教學所面臨的問題和困難。

在英語教學中，小組合作學習（cooperation learning）作為課程改革倡導的有效學習方式之一，其優(yōu)點是能增加學生的語言實踐機會，培養(yǎng)學生主動探求語言，促進學生個性發(fā)展。嘗試將小組合作學習模式引入課堂，改變了以往的師生關(guān)系，更新了講課模式，即同桌學習、小組學習、自由學習，實現(xiàn)課堂教學交際化，取得了良好的效果。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

何謂合作學習？就是學生之間或師生之間，通過相互啟發(fā)，相互借鑒，相互幫助使學生的探究取得成功，完成學習任務。學生間的合作，可以是小組間的分工合作，也可以是先獨自研究，然后互相交流，互相補充，取得最滿意的結(jié)果。

如何更好的 在大班制教學下發(fā)揮小組合作的積極作用，通過不斷的摸索，實踐和總結(jié)，現(xiàn)在做個小結(jié)以便對自己以后的工作有更好的指導。

一般情況都是采用前后桌組合成為一個學習小組，這樣簡單省時。但是我發(fā)現(xiàn)合作一開始，有的小組由于都是優(yōu)等生或中上，討論積極，氣氛熱烈；而有的小組靜悄悄，輕無聲；而有的小組學習基礎(chǔ)差別大，參差不齊，成了優(yōu)秀學生發(fā)揮自己才能的舞臺，有的學生成了旁聽者。這樣下去會使學習基礎(chǔ)較弱的學生喪失自信心，從而在交流中無話可說。這樣就失去了小組合作學習的意義。因此我又改變方法，讓學生互相選擇組合成小組，讓學生之間互相幫助，特別注意一些小組的學習，關(guān)注他們的合作表演對話，有時參與表現(xiàn)欠佳的小組一起表演，增強他們的自信心。同時采取建立課堂表現(xiàn)獎勵機制，讓學生在學習中認識自己，獲取學習中的成就感，建立自信心，大大提高了學生學習英語的積極性。

在小組合作之前，老師不應該急于讓學生開始，而要調(diào)查清楚學生是否懂得今天的合作內(nèi)容的信息。如果只是一味的讓學生去討論，學生這樣下去只會很盲目的討論。學生如果知道了問題，才會知道思考的方向，才會有更多的解決問題的辦法。這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用、小組合作的優(yōu)勢。這就對學生也有了一些要求：

（1）學會傾聽。在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)。

（2）學會討論。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

（3）學會表達 。在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。

（4）學會組織。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，充分發(fā)揮好小組長的作用，做好組織者和參與者。所以小組長要有管理能力和分配能力，要給其它學生分配合理化，該做筆錄的，該算的，該動腦思考的，要充分主調(diào)動起本組同學的學習參與積極性。這樣在各組匯報時，才能真正發(fā)揮群體的優(yōu)勢，才能真正的把大家的思維信息準確匯報出來

（5）學會評價。合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

當然，教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作：

（1）合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

（2）小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

（3）小組合作學習的課堂實施。開展合作學習之初，學生合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。不一定整節(jié)課完全運用合作學習，有時要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。

（4）教師要選擇恰當?shù)暮献鲿r機和內(nèi)容。 合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣，并且學生在討論之后是有所得的。

（5）小組合作學習的課后總結(jié)。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

教學實踐證明有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，還可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性和與他人合作的能力?？梢蕴峁┙o每一位學生大量的發(fā)言機會，它使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學生學習的成就感和自信心，大大調(diào)動了學習英語的積極性。

小組合作學習可以讓所有學生都有表現(xiàn)機會，教師也能及時準確地了解所有學生對新知識掌握的程度，并及時調(diào)整教學策略。有效的小組合作，通過教師有意識的組合和分工合作，讓學習好的學生充分發(fā)揮小老師的帶頭作用，既有效地減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見：又可使思考結(jié)果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發(fā)了學習的興趣；這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F(xiàn)象，這需要我們進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。

當然做為一線教師，我更要盡快轉(zhuǎn)變觀念，改進課堂教學結(jié)構(gòu)，積極為學生的自主學習提供機會和條件。課堂教學中以推行基本的教學程序及開展學生自主學習能力訓練為主線，盡可能組織學生自主學習或合作學習，把學習的主動權(quán)讓給學生，讓學生完全成為學習的主人。