摘要 大學(xué)新生期是人生最重要的轉(zhuǎn)換期，但是隨著我國大學(xué)招生規(guī)模的擴大和大學(xué)新校區(qū)的啟動，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、心理適應(yīng)問題和生活適應(yīng)問題開始日益突出。為此，本研究以社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，利用Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建大學(xué)新生教育交互學(xué)習(xí)平臺，旨在突破空間和時間的限制，促進師生、生生之間的交流，平穩(wěn)適應(yīng)大學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)、心理和生活等方面帶來的變化。

關(guān)鍵詞 大學(xué)新生教育 交互學(xué)習(xí)平臺 Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境

0 引言

大學(xué)新生期是人生最重要的轉(zhuǎn)換期，但是隨著我國大學(xué)招生規(guī)模的擴大和大學(xué)新校區(qū)的啟動，大學(xué)新生的各類適應(yīng)問題開始日益突出，很多新生出現(xiàn)了“迷茫、苦悶、彷徨”的現(xiàn)狀。根據(jù)麥可思研究院聯(lián)合騰訊教育頻道對2011級大學(xué)新生進入大學(xué)后的適應(yīng)情況的調(diào)查顯示，約60%的新生對于新生教育不滿意。①

從中學(xué)到大學(xué)是人生的一次重大轉(zhuǎn)折，它不僅關(guān)系到大學(xué)新生對學(xué)習(xí)、心理和生活環(huán)境等方面的適應(yīng)能力，而且顯著影響學(xué)生的未來發(fā)展。歐美發(fā)達國家對新生教育極為重視，已有成熟的學(xué)術(shù)組織和系統(tǒng)的研究體系。近年來我國新生教育的研究和實踐也取得了一些成果，但是更多的是理論探討和策略研究。②③為此，本文在回顧大學(xué)新生教育現(xiàn)狀和問題的基礎(chǔ)上，利用Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建大學(xué)新生教育交互學(xué)習(xí)平臺，旨在突破空間和時間的限制，促進師生，生生之間的交流，使新生能夠盡快完成由中學(xué)到大學(xué)的過渡，平穩(wěn)適應(yīng)大學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)、心理和生活等方面帶來的變化。

1 大學(xué)新生教育的現(xiàn)狀和問題

著名的卡耐基教育促進基金會的專題調(diào)查報告指出中學(xué)教育與高等教育之間的不銜接是影響大學(xué)教育的首要因素。為此，國外各大高校對新生教育極為重視。麻省理工大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等著名大學(xué)都具有完善的新生體驗平臺或者學(xué)生轉(zhuǎn)型中心，全方位介紹學(xué)校學(xué)習(xí)、生活等方面的內(nèi)容，以幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

相對而言，我國在該領(lǐng)域的研究起步較晚?，F(xiàn)有研究大多數(shù)都集中在理論探討和策略研究，而缺乏系統(tǒng)的實踐。②③上學(xué)期期末本教改小組專門對我院新生進行了進一步的小組訪談。根據(jù)訪談結(jié)果，我們將新生教育問題歸結(jié)為新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、心理適應(yīng)問題和生活適應(yīng)問題等三個方面。

新生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題主要集中在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標等幾方面的問題。具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動力不足：中學(xué)時的軍事化或者半軍事化管理一去不返，學(xué)習(xí)散漫；學(xué)習(xí)方法準備不足：大學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，這與中學(xué)時期的被動學(xué)習(xí)有很大差別；學(xué)習(xí)目標模糊：新生課程大多是基礎(chǔ)課，學(xué)生沒有專業(yè)方向，更不知道自己未來的路在何方。

新生心理適應(yīng)問題主要集中在思想親人、心理落差等幾方面的問題。離開了親人，面對陌生的環(huán)境，新生很容易產(chǎn)生“失落感”；另一方面，我們的學(xué)生在進校前往往都是學(xué)校的高才生，入校后強手如林，許多學(xué)生會感到在智力和能力等方面不如別人。

新生生活適應(yīng)問題主要集中在生活自理、人際交往和職業(yè)發(fā)展等幾方面的問題。具體表現(xiàn)在：生活自理能力差，人際交往能力低，職業(yè)發(fā)展不明確等。

按照班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，這些問題在本質(zhì)上可以歸結(jié)為學(xué)生的社會交互問題。為此，本研究提出構(gòu)建新生教育交互學(xué)習(xí)平臺來系統(tǒng)地緩解和改進這些問題。

2 新生教育交互學(xué)習(xí)平臺的理論基礎(chǔ)和概念設(shè)計

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的社會情境，在該社會情境中，符號交流、替代強化和自我調(diào)節(jié)等過程對學(xué)習(xí)者的心理起到支配作用。該理論的核心主張是學(xué)習(xí)者可以對他們自身動機和行為進行有目的性的和自我評價性的主動調(diào)節(jié)。這具體表現(xiàn)在如下四個方面。首先，符號交流過程表明人們具有表達自我的動機和能力。第二，人們可以通過自身體驗進行學(xué)習(xí)，同時也可以通過觀察他人的行為和該行為的結(jié)果進行學(xué)習(xí)，即替代學(xué)習(xí)。第三，人們是自身改變的主動驅(qū)動者而不是受外界環(huán)境影響的被動響應(yīng)者。第四，個人和環(huán)境之間的持續(xù)雙向活動使得人們可以適應(yīng)環(huán)境。

新生教育交互學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)為進行平臺的概念設(shè)計提供了方法和框架，進一步地，我們提出了新生教育交互學(xué)習(xí)平臺的概念設(shè)計。該交互學(xué)習(xí)平臺涵蓋新生所面臨的學(xué)習(xí)、心理和生活等各方面的內(nèi)容，主要包括虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境模塊（培養(yǎng)方案、課程管理等）、各種交互模塊（Wiki模塊、論壇等）和新生教育門戶模塊（新聞講座、職業(yè)規(guī)劃等）。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境模塊側(cè)重學(xué)生的自我交互，交互模塊則側(cè)重學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和教師之間的交互和溝通，新生教育門戶則側(cè)重學(xué)生和外部社會環(huán)境的溝通。

3 新生教育交互學(xué)習(xí)平臺的實現(xiàn)

為了實現(xiàn)本文提出的新生教育交互學(xué)習(xí)平臺，本教改項目選擇基于Moodle開源學(xué)習(xí)環(huán)境進行二次開發(fā)。在新生教育內(nèi)容的選擇上，則廣泛參照了世界著名大學(xué)新生教育平臺中的內(nèi)容和本教改小組的訪談結(jié)果，主要包括“修身養(yǎng)性”、“社會生活”、“專業(yè)技能”等大類，旨在滿足學(xué)生自我交互、人際交互和環(huán)境交互的需要。

試運行的新生教育交互學(xué)習(xí)平臺界面如圖1所示。除了對于內(nèi)容的設(shè)計和組織之外，平臺在實施過程中，對Moodle平臺本身進行了大量改進，這主要包括中文界面的優(yōu)化處理和移動學(xué)習(xí)平臺的支持。

4 結(jié)論

本文提出了新生教育的交互學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，基于Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)了一套包括學(xué)習(xí)信息、心理信息和生活信息等在內(nèi)的互動學(xué)習(xí)平臺。本文提出的新生教育交互學(xué)習(xí)理論模型對于今后的新生教育實踐具有指導(dǎo)作用，本文設(shè)計和實現(xiàn)的新生教育交互學(xué)習(xí)平臺則可直接用于改進我國高校面對的日益嚴峻的新生教育問題。

L鼙鞠钅孔手畔ⅲ？011年度北航教改項目“大學(xué)新生教育交互學(xué)習(xí)平臺研究”，北航“決策支持系統(tǒng)”精品課建設(shè)項目