摘 要：遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，用遷移理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是提高教學(xué)效率的有效途徑，本文從學(xué)習(xí)遷移的概念、內(nèi)涵及其產(chǎn)生條件出發(fā)，論述學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：遷移 學(xué)習(xí)遷移 語(yǔ)文數(shù)學(xué)

一、學(xué)習(xí)遷移的概念與內(nèi)涵

遷移是教育心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象。隨著知識(shí)分類理論的提出以及學(xué)習(xí)理論的更新，特別是認(rèn)知心理學(xué)的提出，遷移的概念也在更新。當(dāng)前，以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的三類遷移理論是學(xué)術(shù)界的主旋律，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、產(chǎn)生式遷移理論和認(rèn)知策略遷移理論。[1]

學(xué)習(xí)遷移是指已獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移也稱為訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。[2]關(guān)于學(xué)習(xí)中存在遷移的現(xiàn)象，《論語(yǔ)·述而》中早有記載：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃舆€要求學(xué)生要“由此以知彼”，這些都是指先前的學(xué)習(xí)對(duì)以后的學(xué)習(xí)的促進(jìn)，是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象，但孔子只是注意到了這種現(xiàn)象，并沒有對(duì)其做出解釋。

遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，根據(jù)遷移的作用，幾乎所有的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都能以各種復(fù)雜的方式相互聯(lián)系起來(lái)。個(gè)體習(xí)得經(jīng)驗(yàn)后，在適當(dāng)?shù)臈l件下可以應(yīng)用所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決各種問(wèn)題，新習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)有時(shí)可以改變?cè)械慕?jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。諸如此類的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響都可以視為學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。正因如此，學(xué)習(xí)遷移始終是心理學(xué)家研究的中心問(wèn)題。了解遷移的規(guī)律，可以為提高教學(xué)效率提供有力的依據(jù)。[3]

二、影響學(xué)習(xí)遷移的條件

遷移并不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是受到各種條件的限制。學(xué)習(xí)者自身的特征、學(xué)習(xí)者最初的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)材料的特征等因素，以及各因素之間的相互作用都會(huì)影響到遷移。關(guān)于影響學(xué)習(xí)遷移的條件的相關(guān)研究已非常深入完備，以下對(duì)其簡(jiǎn)要的概括說(shuō)明。

首先，相似性是影響遷移產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。具體包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性。較多的共同成分會(huì)產(chǎn)生較大的相似性，最終才能導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

其次，原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的遷移方式。原有的學(xué)習(xí)包括原有的經(jīng)驗(yàn)水平、原有經(jīng)驗(yàn)的組織性以及原有經(jīng)驗(yàn)的可利用性。原有經(jīng)驗(yàn)的特征可以直接決定遷移的可能性和遷移的程度，而且，要產(chǎn)生遷移，原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)必須能夠被有效地激活、提取。

最后，學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)遷移的影響具有雙重性，即定勢(shì)對(duì)遷移的影響既能促進(jìn)也可阻礙，具有積極與消極兩方面的作用。定勢(shì)使得個(gè)體在認(rèn)識(shí)方面與外顯的行為方面以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)，使得個(gè)體在活動(dòng)方向的選擇方面會(huì)產(chǎn)生一定的傾向性。當(dāng)以往經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前所面對(duì)的問(wèn)題相符時(shí)，定勢(shì)可以使得問(wèn)題得到快速有效的解決，發(fā)揮積極作用。但是，定勢(shì)有時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者將其他方法遷移到目前問(wèn)題的解決。另外功能固定，即把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向，從而難以發(fā)現(xiàn)該物體所具有的其他的潛在功能。定勢(shì)對(duì)遷移的影響是積極還是消極關(guān)鍵還是取決于學(xué)習(xí)者對(duì)定勢(shì)雙重性的認(rèn)識(shí)，既要考慮利用積極定勢(shì)解決問(wèn)題，又要打破僵化定勢(shì)，具有創(chuàng)新精神，靈活解決問(wèn)題。

三、學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)遷移廣泛地存在于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律指導(dǎo)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有意識(shí)地使用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

首先，強(qiáng)調(diào)先行組織者。奧蘇伯爾提出的先行組織者，是指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。由于影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用觀念的可利用性，呈現(xiàn)先行組織者的目的即是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不宜把所有教學(xué)內(nèi)容不分輕重緩急地教給學(xué)生，而是要先選擇具有廣泛遷移價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在掌握了這些基本內(nèi)容之后，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多與之相關(guān)的內(nèi)容便不需要重新教學(xué)，而只需加以引導(dǎo)，學(xué)生即能在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)。但是空談概念、原理，相當(dāng)于無(wú)源之水、無(wú)本之木，當(dāng)然也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。要在教授概念、原理等抽象性、概括性較強(qiáng)的基本知識(shí)的同時(shí)，輔助以典型范例，并闡明概念、原理的使用條件，這樣才有助于學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。

其次，注重各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的遷移。語(yǔ)文是一個(gè)內(nèi)容龐雜的學(xué)科，經(jīng)常涉及歷史、哲學(xué)、音樂、科普等其他內(nèi)容。教師在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)如果利用學(xué)生在其他學(xué)科課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅可以節(jié)省教育資源，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也避免重復(fù)學(xué)習(xí)而減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，講解《陳涉世家》《范進(jìn)中舉》等古文時(shí)，就可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，而不需要花費(fèi)額外的時(shí)間進(jìn)行文章的背景分析。當(dāng)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這樣哲學(xué)氛圍濃厚的文章時(shí)，就可以利用學(xué)生在政治課上掌握的哲學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。講授《黃河之水天上來(lái)》《音樂之聲》等文章時(shí)又可以借助音樂的渲染力量，讓學(xué)生在音樂中感受文學(xué)的魅力。

再次，要充分研究學(xué)情。無(wú)論是先行組織者策略，還是利用各學(xué)科之間的交叉內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，都要求教師充分研究學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，以及掌握到什么程度。只有充分研究學(xué)情，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。

最后，師生都要具有遷移意識(shí)。教師在遷移教學(xué)中，利用遷移促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。當(dāng)學(xué)生具有了遷移意識(shí)，掌握了遷移技巧之后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有意識(shí)地將各學(xué)科、各階段的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

雖然學(xué)習(xí)遷移規(guī)律有助于提高教學(xué)效率，但并不是所有語(yǔ)文教師都能掌握遷移理論并加以運(yùn)用，并且目前的教材依然是分章節(jié)、分科目編制，各章節(jié)、各科目之間的遷移規(guī)律及遷移內(nèi)容、方式都需教師自行發(fā)掘利用。這不僅不利于教師利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，甚至?xí)菇處熛萑脒w移的誤區(qū)：偏離教學(xué)目標(biāo)，為了遷移而遷移；漠視學(xué)生學(xué)習(xí)差異，遷移目標(biāo)整齊劃一；遷移方法缺少變化，遷移模式固化單一；忽略學(xué)生的情感態(tài)度，進(jìn)行生硬遷移等等。

綜上所述，學(xué)習(xí)遷移規(guī)律有助于提高教學(xué)效果，廣大語(yǔ)文教師宜有意識(shí)地學(xué)習(xí)遷移理論，并在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。

注釋：

[1]余永聰：《遷移理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》，重慶師范大學(xué)，2011年。

[2][3]馮忠良，伍新春，姚海林，王健敏：《教育心理學(xué)》，北京：人民教育出版社，2000年版。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠良，伍新春，姚海林，王健敏.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]余永聰.遷移理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2011，（4）.

[3]李鳳麟.論遷移在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用[D].南昌：江西師范大學(xué)，2007，（3）.

[4]王小芳.遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010，（4）.

（王紅楓 福州 福建師范大學(xué)教育學(xué)院 350007）