張學(xué)玲　駱?biāo)鼐〔駱浞?/p>

[摘 要]學(xué)習(xí)了解國(guó)外知名大學(xué)教育的特點(diǎn)、方法及經(jīng)驗(yàn)，可以借鑒其先進(jìn)的模式和方法。文章對(duì)中美兩國(guó)大學(xué)在教學(xué)管理、方法、內(nèi)容等方面的差異進(jìn)行了闡述、比較和總結(jié)，從教育功能、教育體制方面對(duì)二者的差異進(jìn)行了思考分析，試圖探索造成國(guó)內(nèi)教育不足的深層次原因，促進(jìn)我國(guó)的高等教育發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教育 美國(guó) 教育體制 教學(xué)管理

[中圖分類號(hào)] G522 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）06-0014-03

眾所周知，美國(guó)集中了大批世界頂尖的大學(xué)。近年來(lái)，為提高國(guó)家的科研、教學(xué)水平，創(chuàng)建世界一流大學(xué)，我國(guó)派出了大批學(xué)者到世界各地訪問(wèn)、考察，學(xué)習(xí)世界各地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法。筆者在大學(xué)任教多年，對(duì)國(guó)內(nèi)的大學(xué)教育體制、方法都比較熟悉。近期到美國(guó)波士頓某高校做訪問(wèn)學(xué)者一年，有機(jī)會(huì)近距離觀察接觸美國(guó)高校教學(xué)生活，親身體會(huì)兩國(guó)大學(xué)教育存在的差異，為分析思考各種不同及其造成差異的深層次原因提供了便利條件。

一、教育管理和方法不同

美國(guó)是世界教育強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)了大批世界優(yōu)秀人才，諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)咭彩浊恢浮６袊?guó)的本科教育成果也得到了世界部分知名大學(xué)的承認(rèn)。但在教學(xué)管理、方法和教學(xué)內(nèi)容各方面，中、美大學(xué)教育都存在不同程度的差異，其體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）專業(yè)選擇不同

在國(guó)內(nèi)，高考后就要填報(bào)專業(yè)，高中生學(xué)習(xí)很緊張，基本沒有時(shí)間去了解專業(yè)信息，大部分人的專業(yè)都是盲報(bào)。近年來(lái)，部分高校均允許學(xué)生進(jìn)校之后再轉(zhuǎn)換專業(yè)，但轉(zhuǎn)換專業(yè)的比例最高不超過(guò)30%，學(xué)生并沒有足夠的自由在學(xué)校里選擇自己感興趣的專業(yè)、課程，不少學(xué)生只有悻悻然讀完自己不喜歡的專業(yè)。

在美國(guó)大學(xué)，選專業(yè)是非常自由的，沒有名額限制。轉(zhuǎn)專業(yè)也相對(duì)容易，只需要認(rèn)真填寫申請(qǐng)表格并取得相關(guān)學(xué)院負(fù)責(zé)教授的簽字，便可以在學(xué)院內(nèi)自由轉(zhuǎn)換專業(yè)。學(xué)院之間轉(zhuǎn)換專業(yè)會(huì)相對(duì)復(fù)雜一些，需要寫申請(qǐng)理由，有時(shí)會(huì)考慮學(xué)生的成績(jī)，但門檻不高。

一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生選專業(yè)的依據(jù)是高考成績(jī)檔次、將來(lái)工作的報(bào)酬、找工作的難易程度等，興趣所占比例不大。由于不同專業(yè)入學(xué)分?jǐn)?shù)檔次不同，多數(shù)學(xué)生根本不可能按照自己的興趣選擇。大學(xué)里提供不同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的課程又極其有限，學(xué)生不得不花費(fèi)大量時(shí)間精力應(yīng)付自己不喜歡的課程學(xué)習(xí)。“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味時(shí)，必然影響其學(xué)習(xí)積極性和效率，造成無(wú)形的人才智力浪費(fèi)。據(jù)國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生走出校門后，很少有人干的工作是自己所學(xué)的專業(yè)，造成了教育資源浪費(fèi)。

（二）課程設(shè)置不同

中國(guó)的大學(xué)生在入學(xué)前，就已經(jīng)確定了某一專業(yè)。從進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期就開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，并且大學(xué)專業(yè)課程（包括核心課程和相關(guān)課程）至少占到總課程數(shù)的60%以上?？晒┻x修的課程不多，專業(yè)必修課、指定選修課占了接近80%的比例。另外，國(guó)內(nèi)大學(xué)的課表都是由教學(xué)老師課前制定好的，學(xué)生按照課表來(lái)上課，很少有自己選擇、發(fā)揮的余地。

而美國(guó)的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)并無(wú)專業(yè)之分，而是按照一定的要求學(xué)習(xí)一些公共科目。只有到了大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)選擇自己所感興趣的專業(yè)。例如，哈佛一般都要求本科生在入校后的頭兩年內(nèi)完成核心課程的學(xué)習(xí)，第三年開始進(jìn)入主修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。專業(yè)課選修范圍也較大，其學(xué)分制選修課比例可高達(dá)60%。美國(guó)的高校選課非常自由，課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及強(qiáng)度是學(xué)生根據(jù)自身的情況靈活安排的，學(xué)校提供幾百門課程供學(xué)生們選擇，學(xué)生可以自主選擇感興趣的課程學(xué)習(xí)，連上課時(shí)間段和授課教授都可以自由選擇。美國(guó)的學(xué)生盡管每學(xué)期選修4門課程，課業(yè)繁重，但學(xué)習(xí)狀態(tài)卻是輕松的，壓力和動(dòng)力并存。

剛從中學(xué)校門走進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)子，基本還是一張白紙，沒有實(shí)踐經(jīng)歷。對(duì)于大多數(shù)研究型的大學(xué)本科教育，大學(xué)四年培養(yǎng)出來(lái)的只是具有潛能的人才，而不是已經(jīng)成型的、具備資格的工程師、藝術(shù)家等。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)更重要。

（三）教學(xué)內(nèi)容不同

美國(guó)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)探索的過(guò)程，高校老師必須處在最前沿科學(xué)的研究陣地，尤其對(duì)研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。教學(xué)內(nèi)容或許不是最成熟的，卻盡量是最前沿的。在哈佛的課堂，要求老師講的東西都是新的，老師每年講課的內(nèi)容都要跟前沿科學(xué)的發(fā)展而變化。有的課程內(nèi)容剛剛有10年左右的研究歷史，就進(jìn)入課堂，如最近興起的研究網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)行為及其應(yīng)用的學(xué)科——網(wǎng)絡(luò)科學(xué)（Network Science）已經(jīng)進(jìn)入美國(guó)大學(xué)課堂。學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生接觸、研究、探索最新知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)際，如研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一是開發(fā)剛剛興起的Facebook和iPhone程序。國(guó)內(nèi)則講究教學(xué)內(nèi)容的成熟、系統(tǒng)化，除了選修課，主干教學(xué)內(nèi)容很多年不變。有一些大學(xué)，仍然在講有50多年歷史的專業(yè)知識(shí)。殊不知教學(xué)內(nèi)容與前沿接軌，本身就是種創(chuàng)新精神。

美國(guó)高校每節(jié)課的信息量也是非常大的，學(xué)生下課要閱讀大量教材、參考書，才能理解透老師所講的內(nèi)容。由于內(nèi)容經(jīng)常更新，教學(xué)大綱往往不像我國(guó)那樣作詳細(xì)規(guī)定，有的學(xué)校每年都要將新大綱上傳到網(wǎng)上供學(xué)生選課查閱。美國(guó)的教材質(zhì)量可以說(shuō)具有大師級(jí)水平，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是大師科學(xué)研究心得的筆記或縮影，深入淺出，習(xí)題例題都是來(lái)自于工程實(shí)踐，經(jīng)得起推敲，也有實(shí)踐意義，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有深刻的、潛移默化的作用。國(guó)內(nèi)教學(xué)大綱制定細(xì)致，一本教材哪些內(nèi)容是掌握、熟悉，還是了解都盡量詳盡，一旦制定可能若干年不變。國(guó)內(nèi)的教材也經(jīng)常更新，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容雷同，基本沒有新變化，習(xí)題仍然擺脫不了應(yīng)試模式。

（四）考核方式不同

課程學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)考核，這在中、美都是相同的，不同的是考核方式。一般來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)一門課結(jié)業(yè)有一次結(jié)業(yè)考試，多為閉卷考試，占考試成績(jī)的70%以上，其余為平時(shí)作業(yè)分和出勤率。美國(guó)高校的考試與國(guó)內(nèi)的不一樣，每學(xué)期有2次期中考試和1次期末考試，期末考試成績(jī)一般占30%～40%，期中考試成績(jī)一般占20%～30%，剩下的就看平時(shí)的作業(yè)分。平時(shí)作業(yè)量挺大，學(xué)生需投入非常多的精力。

國(guó)內(nèi)高校可以說(shuō)對(duì)考試相當(dāng)重視，多數(shù)課程建有題庫(kù)，要考慮題型、題量、結(jié)構(gòu)等。學(xué)生考試前有做真題的習(xí)慣，說(shuō)白了擺脫不了應(yīng)試教育。美國(guó)的考試開卷的多，相應(yīng)的題目也較難。例如，有的計(jì)算機(jī)課程考試，考場(chǎng)配有電腦，學(xué)生也可自帶筆記本電腦，現(xiàn)場(chǎng)解題抄寫到試卷上。這充分說(shuō)明，美國(guó)大學(xué)的考題不是簡(jiǎn)單、死板的。

國(guó)內(nèi)的考核方式、考試內(nèi)容，造成了國(guó)內(nèi)大學(xué)生上課經(jīng)常逃課，考試前臨時(shí)抱佛腳，熬夜加班突擊過(guò)關(guān)。而且這種考核方式還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生花費(fèi)精力學(xué)習(xí)解題技巧，依賴試卷提供解題條件，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主解決工作中的實(shí)際問(wèn)題的能力非常不利。但在美國(guó)高校，平時(shí)和考試沒什么區(qū)別，從頭到尾基本上沒有松懈的機(jī)會(huì)，更注重平時(shí)學(xué)習(xí)。考試方式也更接近解決實(shí)際問(wèn)題的方式。

實(shí)際上，國(guó)內(nèi)高校對(duì)待考試付出不少精力，但效果不見得多好。無(wú)論哪類課程，要在2小時(shí)內(nèi)，用一張?jiān)嚲韥?lái)檢驗(yàn)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。何況還有許多需要?jiǎng)邮?、?shí)踐的內(nèi)容。因此，大學(xué)里會(huì)出現(xiàn)一些考試能力強(qiáng)，但解決實(shí)際問(wèn)題能力較差的學(xué)生。

對(duì)于教學(xué)管理、方法以及內(nèi)容方面的差距并不難解釋。之所以長(zhǎng)期以來(lái)存在，是因?yàn)榕c我們的教育資源相對(duì)缺乏造成的特有的教育體制、教育功能定位有關(guān)。

二、中、美大學(xué)教育體制的差異

美國(guó)大學(xué)的學(xué)科和專業(yè)選擇、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)考評(píng)等方面都給了我們很好的啟示。專業(yè)選擇和課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容等微觀方面的差異，只是表象上的不同。深層分析原因，是宏觀上教育功能目標(biāo)、教育體制上存在著本質(zhì)的區(qū)別，從而導(dǎo)致教育生態(tài)環(huán)境、教育理念、教育模式等方面的不同。

（一）教育功能的定位不同

首先，中美兩國(guó)大學(xué)教育功能的定位不同。美國(guó)的大學(xué)本科教育在美國(guó)被稱作為 liberal arts education，正如其名字所表達(dá)的一樣，美國(guó)人認(rèn)為大學(xué)本科教育是一個(gè)自由人最基本的教育，它幫助一個(gè)人成長(zhǎng)為一個(gè)具有理性思辨能力和批判精神的健全人。“大學(xué)教育解放了人的個(gè)性，培養(yǎng)了人的獨(dú)立精神，它也同時(shí)增強(qiáng)了人的集體主義精神，使人更樂(lè)意與他人合作，更易于與他人息息相通。”而中國(guó)的大學(xué)教育，由于歷史和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等諸多原因，從前定位在“精英教育”，只有極少數(shù)優(yōu)秀的人才或者高智商人才才能跨進(jìn)大學(xué)校門，一旦進(jìn)入大學(xué)，便終身有了保障，大學(xué)生被稱為“天之驕子”。今天，隨著教育投入加大，高等教育向大眾化轉(zhuǎn)化，但仍然定位在培養(yǎng)某方面專業(yè)人才的專才教育。

美國(guó)的大學(xué)根據(jù)自身的目標(biāo)分為研究型大學(xué)、教育型大學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)型大學(xué)（如一些社區(qū)大學(xué)），除了職業(yè)培訓(xùn)型大學(xué)外，其他大學(xué)的功能定位都不能脫離自由人本教育這個(gè)主旨。相比之下，中國(guó)的大學(xué)教育存在錯(cuò)位，教育不是為了生活，而是為了求職。大學(xué)教育把學(xué)生當(dāng)鞋匠，更注重技能培養(yǎng)，缺少對(duì)自由思想和獨(dú)立精神的培養(yǎng)。中國(guó)近幾十年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，給大學(xué)造成了極大的影響，大學(xué)的科研、教學(xué)很大程度要受經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的牽引，使高等教育功能錯(cuò)位，目標(biāo)偏離，逐漸丟失了優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。

雙方最大的區(qū)別在于，前者之目標(biāo)是為了培養(yǎng)健全的個(gè)體，使其成為一個(gè)稱職的文明社會(huì)公民，而后者之目標(biāo)在于培養(yǎng)工具式的人才。

（二）教育體制不同

美國(guó)的教育體制是寬進(jìn)嚴(yán)出，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)逐漸緊張；中國(guó)的教育體制正相反，是嚴(yán)進(jìn)寬出。體制的不同，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力的不同。上大學(xué)前為了擠“獨(dú)木橋”拼命學(xué)習(xí)，一旦進(jìn)入大學(xué)，就長(zhǎng)舒一口氣，覺得終于可以好好休息了。中國(guó)式的教育讓學(xué)生在高考前“用力”過(guò)猛，在該儲(chǔ)備能力的階段不僅沒有積蓄能量，而是大量消耗了這種能量。而美國(guó)大學(xué)生正帶著濃厚的興趣，積聚能量，為步入社會(huì)工作做準(zhǔn)備。

中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈正金字塔型，年紀(jì)越大學(xué)習(xí)的空間越小。而美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)是倒金字塔型，他們學(xué)會(huì)的是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。中國(guó)大學(xué)生活要輕松得多，為數(shù)不少的大學(xué)生經(jīng)過(guò)四年大學(xué)教育只拿到一紙文憑，能力卻提高不大。盡管專業(yè)課程學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間，卻不能對(duì)工作生活提供更多的幫助。而美國(guó)的大學(xué)生活要緊張得多，通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，基本在本領(lǐng)與情商的提高上會(huì)有質(zhì)的飛躍。這是走向社會(huì)前最有價(jià)值的黃金學(xué)習(xí)階段。接受過(guò)高等教育的人不管在工作上還是收入上都有了一個(gè)較大的上升，正是因?yàn)檫@四年的全身心投入帶來(lái)了轉(zhuǎn)變。

由于中國(guó)教育資源缺乏，為了保證相對(duì)的教育公平，不得不實(shí)行大范圍“一刀切”的大學(xué)入學(xué)制度。正是這種單一的制度，使得學(xué)生多年的刻苦都只是為了一個(gè)機(jī)會(huì)和得到一張“入場(chǎng)券”，入場(chǎng)后后續(xù)的學(xué)習(xí)反而不再重視，稍稍用功即可畢業(yè)，造成更大的教育資源浪費(fèi)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：雷 艷]