王玨

【教育背景】

馬某 男 初三（6）班學(xué)生

該生外形高大，學(xué)習(xí)成績(jī)差，不良習(xí)慣多，遇事不動(dòng)腦筋，個(gè)性沖動(dòng)易怒，自控能力極差，在班級(jí)扮演著“班霸”這樣的角色。初二年級(jí)時(shí)曾因多次嚴(yán)重違紀(jì)，和老師發(fā)生沖突等系列問題到外校借讀一學(xué)期。初三我接任班主任工作，該生表示要改掉惡習(xí)，想好好讀書，要求回到學(xué)校原班就讀。經(jīng)過與家長(zhǎng)、學(xué)生的交流溝通，最后同意該生回到初三年級(jí)六班就讀。

該生回到班上，假模假樣作了幾天“好學(xué)生”，便再也忍不住露出調(diào)皮的馬腳，急于開始經(jīng)營(yíng)原來那種如魚得水的生活，而和他聚首的班上的幾大金剛也興奮起來，后來，我才聽說他們?cè)谥礼R某要回六班時(shí)還曾為他隆重“接風(fēng)洗塵”，由此可見，他在班上是很有影響力的。六班本身就存在班風(fēng)渙散，學(xué)風(fēng)不正，差生面過大等嚴(yán)重問題，我接手時(shí)正著力于整頓班級(jí)風(fēng)氣，建立新秩序的工作，馬某的歸來無疑給我制造了更大的困難。

【教育經(jīng)過】

隨著時(shí)間的推移，馬某的各種特征開始流露，破壞力逐漸顯現(xiàn)，通過觀察我發(fā)現(xiàn)，如果不鎮(zhèn)住這個(gè)小頭頭，效仿的人會(huì)隨之而來，打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确浇小扒苜\先擒王”，和他的較量對(duì)整個(gè)班級(jí)的整頓都至關(guān)重要，所以，只能贏不能輸。但開始我并不露聲色，只是觀察他，其實(shí)我知道他和他的朋友們也在觀察和揣測(cè)我，和他的交鋒不會(huì)等太久，只是看誰機(jī)會(huì)把握得好，臨場(chǎng)發(fā)揮得好。

終于，一件小事點(diǎn)燃了導(dǎo)火索。周五的班會(huì)課我在總結(jié)本周的常規(guī)表現(xiàn)時(shí)，違紀(jì)名單多次出現(xiàn)馬某的名字，他一聽要因此而寫說明、認(rèn)識(shí)，易怒的本性便控制不住了，一句難聽的臟話脫口而出，聲音雖不大，但全班都聽到了，此刻，一片啞然，大家都看著我。而我誰也不看，只是死死地盯住馬某，眼神越來越鋒利，剛開始他還滿不在乎地和我對(duì)視，僵持了好一陣，他的目光躲閃了，我知道這家伙有點(diǎn)抗不住了，但事情并未解決，我要把事情做大，就必須抓住機(jī)會(huì)殺他的風(fēng)頭。所以，我沒有像常規(guī)的做法那樣提醒或批評(píng)他幾句就繼續(xù)開我的班會(huì)，或是干脆假裝沒聽到而不予理會(huì)。我開始走到他身邊，一改女老師溫和的外表，近距離的繼續(xù)湊到他面前，緊緊盯著他，表情冷冷，語氣重重地問他說：“你剛才說什么呢，沒聽清，請(qǐng)重復(fù)一遍！”我感到馬某眼睛躲了一下，立即矮了一頭，嘴嚅喏著，眼神開始有些閃爍，但仍然強(qiáng)撐著故意裝出無所謂的樣子，我繼續(xù)用挑釁的語氣問他，“怎么不說話，怕了？”牛高馬大的他大概沒想到我會(huì)主動(dòng)出擊，毫無思想準(zhǔn)備，但他此刻仍從鼻子里發(fā)出虛弱的一聲“哼！”這時(shí)我突然一掌拍在他課桌上，說道，“你不是很能鬧嗎，啞巴了？該你上場(chǎng)了，開始表演吧，很想見識(shí)一下你這樣的傳奇人物！……”馬某嚇了一跳，身體抖了一下，我抓住他無法掩飾的膽怯，聲音提高八度，開始從氣勢(shì)上瓦解他殘存的斗志，用語言刺激他，完全不容他有機(jī)會(huì)反駁，惹他發(fā)怒，再以他毫無思想準(zhǔn)備的那種氣勢(shì)死死把他壓住，從眼神到語言乃至身體語言都毫不退讓，讓他感覺不管他使什么招數(shù)我都有興趣和能量陪他玩，在跟他交手的過程中，我也在悄悄關(guān)注其他學(xué)生的反應(yīng)，全班鴉雀無聲，氣氛緊張到了極點(diǎn)，大家都見過馬某以往和老師交手時(shí)的囂張氣焰，但沒料到一個(gè)女老師會(huì)用非常規(guī)的方式與他對(duì)峙。很明顯，大家都對(duì)這種反常規(guī)的教育方法感到意外，也都被震了一下，孩子們都面面相覷，目光在我和馬某之間來回穿梭，觀察著事態(tài)的發(fā)展。他的“朋友們”也都緊張的看著發(fā)生的一切，也許心里還會(huì)盤算著這種問題一旦落到自己身上該怎么辦吧。經(jīng)過近十分鐘的較量，馬駿松此時(shí)已悄無聲息，我想他可能在想怎么遇到一個(gè)比他還能“惹事”的班主任。

第一次的成功不僅對(duì)馬某的教育起到了關(guān)鍵作用，對(duì)班級(jí)的整頓也產(chǎn)生了很好的效果。當(dāng)然，教育這樣的孩子絕不是一兩次就解決問題的，在接下來的日子中還有過多次的類似情況，但具體問題具體分析，采用多種教育方式，并且不論教育方式是軟還是硬，都要讓孩子感到正確的道理始終是貫穿其中的，這樣他才會(huì)心服口服。通過持續(xù)地對(duì)該生的關(guān)注和教育，他的行為規(guī)范有了明顯改觀，不再口無遮攔地罵臟話，接受老師教育態(tài)度也端正了許多，課堂紀(jì)律、文明行為習(xí)慣方面都有了較大進(jìn)步，也擺正了自己在班級(jí)中的位置。不久以后，我專門安排馬某為全班上了一節(jié)讀報(bào)課，讓他談?wù)劚酒谧约涸趯W(xué)習(xí)、思想方面的收獲，對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)和希望，以及對(duì)老師的要求，他覺得這是對(duì)他表現(xiàn)的肯定，非常高興，精心準(zhǔn)備了發(fā)言，好好講自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了回顧，他的談話得到了同學(xué)們的肯定和贊同。

【教育反思】

“后進(jìn)生”是每個(gè)教師無法回避的話題，每個(gè)班都有相對(duì)教差的孩子，而作為教師，我們又無權(quán)忽略或遺忘這些學(xué)生，解決“差生”問題，意義不僅僅是轉(zhuǎn)化個(gè)體，他對(duì)班級(jí)整體的前進(jìn)步伐也起到了積極的推進(jìn)作用。因此，我們每個(gè)老師都應(yīng)針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，積極思考教育策略、措施。我在以往對(duì)班級(jí)“差生”的教育中，經(jīng)歷了很多的挫折、失敗，但也獲得了一些有效的方法。以下是我對(duì)差生教育的一些想法，希望能和大家共同探討，得到批評(píng)指正。

第一， 珍愛學(xué)生，不管你面對(duì)的是什么學(xué)生，這是你應(yīng)有的情感基礎(chǔ)，特別是“差生”，你更該讓他體會(huì)到你對(duì)他傾注的關(guān)心和愛。

第二， 情感上不傾斜，要克服對(duì)后進(jìn)生的厭煩心理，公正對(duì)待每位學(xué)生。

第三， 對(duì)后進(jìn)生工作要有持久的耐心、恒心，因?yàn)檫@樣的孩子要得到轉(zhuǎn)化決非一日之功，教師不能急功近利，只想到如何解決自己目前的困難、問題，而不考慮教育的長(zhǎng)效性，應(yīng)該學(xué)會(huì)把自己實(shí)施的教育放到孩子的發(fā)展中和他的一生中去測(cè)量教育是否有意義。

第四， 教師自己的言行要經(jīng)得起推敲，要當(dāng)好榜樣，言傳身教的作用不容忽視。

第五， 平時(shí)要細(xì)致觀察后進(jìn)生的行為習(xí)慣和行為特點(diǎn)，找到癥結(jié)關(guān)鍵，想好教育策略。

第六， 處理后進(jìn)生的突發(fā)事件，特別是和老師之間的矛盾沖突，判斷要準(zhǔn)確，反應(yīng)要迅速，要主動(dòng)控制局面。對(duì)破壞性較大，影響惡劣的學(xué)生，要抓住機(jī)會(huì)，大膽果斷地處理，要在氣勢(shì)上壓倒他，讓他明白在這種較量中你是他永遠(yuǎn)無法戰(zhàn)勝的對(duì)手。但在這種教育方式中，一定要注意把握尺度，要注意每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，采用因人而異的靈活處理。

第七， 對(duì)有些行為習(xí)慣太差，沾染不良習(xí)氣的學(xué)生，老師可以嘗試大膽打破常規(guī)教育模式。這樣的孩子往往對(duì)語言精美的大道理不感興趣，甚至很逆反，如果用他們覺得更熟悉和放松的方式或語言，用多種教育方式組合的方法進(jìn)行教育，可能會(huì)事半功倍。