董芬

摘 要：新課改要求師生間建立一種“對(duì)話、互動(dòng)”式的新型關(guān)系，這種關(guān)系應(yīng)該表現(xiàn)為師生人格上的完全平等。教師應(yīng)該尊重學(xué)生豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特情感的表達(dá)方式，正因?yàn)樽⒅剡@種表達(dá)方式，課堂中教師用自己的智慧挖掘了一種別樣的幸福。

關(guān)鍵詞：享受；智慧；尊重；寬容

朱永新教授曾說(shuō)：“享受教育，你就多了一種生活的詩(shī)意，你能從平凡中品味出偉大，從失敗中咀嚼出成就，你讀懂每一個(gè)孩子的臉龐，走進(jìn)每一個(gè)孩子的心房，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：幸福從此熙熙攘攘?！睙o(wú)意間的一節(jié)課，讓我領(lǐng)悟到幸福的熙熙攘攘是需要教師的智慧的。

那天，我懷著愉悅的心情走進(jìn)教室，準(zhǔn)備上《認(rèn)數(shù)》單元的練習(xí)課。先在練習(xí)冊(cè)上布置了幾道題目進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，正確閱讀題目并不是每個(gè)學(xué)生都能做到的，正如蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中所說(shuō)的：“有的孩子在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)能完全獨(dú)立地讀出和解出應(yīng)用題，而另外一些孩子直到二年級(jí)末甚至三年級(jí)末才能做到這一點(diǎn)?！處熞朴诖_定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素?！?/p>

當(dāng)我正領(lǐng)著學(xué)生逐題理解時(shí)，幾個(gè)聰明的學(xué)生已先行一步，不一會(huì)就大報(bào)戰(zhàn)功了。

“老師，四道題目我已經(jīng)全部完成了！”

“老師，我是第一個(gè)完成的！”

“我早就完成了！”

……

如果我嚴(yán)厲地說(shuō)：“下次不準(zhǔn)先做，一定要跟著老師的節(jié)奏走！”一盆冷水澆下，課堂即刻就能安靜下來(lái)。然而，我猶豫了，怎樣才能保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊呢？新課改的核心理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展，追求學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。我怎能為了所謂的課堂教學(xué)秩序，非得要求這些智力上層的學(xué)生跟著大部隊(duì)齊步走呢？他們掌握得快為何不能讓他們?cè)俣鄬W(xué)點(diǎn)呢？

于是，我靈機(jī)一動(dòng)表?yè)P(yáng)道：“??！你們真是能干，率先完成了，老師真佩服你們啊！我想再獎(jiǎng)勵(lì)一道題目給你們?cè)鯓?？”受到表?yè)P(yáng)他們勁頭更足了，齊聲叫好。于是我在黑板上寫下：（1）從35依次寫到68；（2）從81依次寫到26。在沙沙的書寫中，他們安靜了。

第二個(gè)環(huán)節(jié)的安排是將這兩天作業(yè)中的錯(cuò)題打在了投影上。先討論、分析，找出錯(cuò)誤的地方，再各自訂正。

“老師，我全對(duì)，不要訂正了！”

“老師，我也全會(huì)了！”

唉！每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異客觀存在，這與班級(jí)授課制的模式顯得有點(diǎn)矛盾，該如何調(diào)和這種矛盾呢？

我想了想說(shuō)：“你們掌握得真好！老師另外獎(jiǎng)勵(lì)你們一道題好嗎？”我清晰地聽到機(jī)靈的小高程在喊“不好”。

“為什么不好呢？你是不愿再學(xué)了？”我問(wèn)。小家伙一聽有批評(píng)的含義，連忙改口說(shuō)：“我是說(shuō)不想再寫同樣的題目了?！保ㄎ艺娴暮芘宸F(xiàn)在孩子的思辨能力。）于是順著他說(shuō)：“噢，你的想法很有創(chuàng)意，那你能幫老師想一個(gè)不同類的題嗎？”他撓撓腦袋興奮地說(shuō)：“老師，你可以出個(gè)‘比較數(shù)的大小的題目給我們做??！”我說(shuō)：“老師現(xiàn)在還要輔導(dǎo)其他同學(xué)，你能幫我上黑板出題嗎？”我把球又拋給了高程，他立馬像個(gè)被封帥的將軍，雄赳赳、氣昂昂地來(lái)到了黑板前出題。

新課改要求建立一種“對(duì)話、互動(dòng)”式的新型師生關(guān)系。這種關(guān)系應(yīng)該表現(xiàn)為師生人格上的完全平等。因此，當(dāng)高程小朋友唱出反調(diào)時(shí)，我采用民主的對(duì)話方式，委婉的教育他偷懶是不光彩的行為，激起孩子內(nèi)心的愧疚和靈感，接著來(lái)了個(gè)順?biāo)浦邸?/p>

又有一部分學(xué)生完成了作業(yè)，我號(hào)召他們挑戰(zhàn)高程帶來(lái)的題目。

可愛的仇同又插嘴說(shuō)：“老師，我有和高程不一樣的題目?！?/p>

“老師，我也想上黑板出題目。”

“老師，我也有好題目！”

……

教室里開始嘈雜起來(lái)，我示意“安靜”。然后說(shuō)：“我們應(yīng)該尊重小高老師，他辛苦出的題目，我們應(yīng)該先完成啊，你要出題目也希望別人能做你的題目是嗎？”學(xué)生隨即安靜了，爭(zhēng)先恐后地答起題來(lái)，我繼續(xù)巡視輔導(dǎo)了幾名學(xué)困生。后來(lái)又點(diǎn)了幾名學(xué)生上黑板出題目，學(xué)生熱情高漲，格外投入。

一會(huì)兒，黑板上留下了歪歪斜斜的粉筆字，展現(xiàn)了形式各異的好題目，真令我吃驚。你瞧！有填空題，有計(jì)算題，有圖表題，還有半文字半拼音的生活實(shí)際題呢，十分可愛有趣。我高興地連忙卷了本書采訪他們：“小老師們，你們是怎么想出這些題目的？”

小雨說(shuō)：“我最喜歡做計(jì)算題了?！?/p>

我說(shuō)：“難怪這么拿手！”“你呢？”

小萍害羞地說(shuō)：“以前我圖表題總錯(cuò)，媽媽出了許多給我練，現(xiàn)在我也會(huì)出了?！?/p>

“呵呵，失敗是成功之母??！祝賀你！”

“還有一道生活題——媽媽mɑi了51個(gè)平果，吃了1個(gè)，還有幾個(gè)？”

“老師，平果的平，應(yīng)該有草字頭呢！”

“你真細(xì)心！現(xiàn)在我們給它加上吧！”

“老師，我會(huì)做這題！”

“好吧！現(xiàn)在就開始做自己喜歡的題目吧！”我見好就收，即刻讓他們自由解答了。學(xué)生愉悅地做著來(lái)自“民間”的好題目，忙得不亦樂乎，幾乎忘記了下課……

當(dāng)更多的學(xué)生想出題時(shí)，我順勢(shì)利導(dǎo)盡可能地滿足他們，黑板上一下子百花齊放，極大地激活了學(xué)生的思維火花。學(xué)生出題的過(guò)程中他們的問(wèn)題意識(shí)得以彰顯、自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，舊知與新知融會(huì)，生生合作、師生交流互動(dòng)落到了實(shí)處。原來(lái)，教學(xué)是需要用寬容的心態(tài)去看待學(xué)生，用激勵(lì)的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生的幸福在延續(xù)，教師也會(huì)感到幸福從此熙熙攘攘了。

（作者單位 江蘇省句容市二圣中心小學(xué)）