唐育貞

【摘 要】美育的基本特征是形象性、情感性、愉悅性。美育可以通過具體可感的生動形象來感染人、啟發(fā)人，情感性是美育的特殊功能，美育將理性蘊含在感性之中，以情感來維系主體與客體的關(guān)系，而不像智育和德育那樣的理性來維系主體與客體的關(guān)系。本文談?wù)撁涝谡Z文教學中的作用，主要是讓讀者明白怎樣挖掘美的作用，挖掘美在語文教學中的因素有哪些，并從中得到美的享受。

【關(guān)鍵詞】發(fā)掘;作用;營造;享受

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，為了全面提高學生的整體素質(zhì)，曾經(jīng)一度被忽視的美育日益受到重視。在全國教育會議中，美育的“不可替代的作用”多次得到強調(diào)。筆者多年來一直從事中學語文教學工作，近年來，在語文教學中，注重發(fā)現(xiàn)語文教材中美的因素，對學生進行美的教育，做了一些有益的探索，收到了較好的效果。

中學語文教學與社會美的教育：

中學生正處于人生觀、審美觀形成的時期，因此，對他們進行社會美的教育，幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀，顯得十分重要。

中學語文教材中社會美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在中學語文教學中完全可以加強“四美”教育?！八拿馈钡暮诵氖切撵`美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美（儀表美）而言的，現(xiàn)在的中學生普遍比較注重儀表美。人固然應(yīng)該講究儀表美，但更重要的還是內(nèi)在美即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環(huán)境美的基礎(chǔ)，它借助于語言美、行為美、環(huán)境美表現(xiàn)出來。反過來，通過語言美、行為美、環(huán)境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。

中學語文教材具有語言美的特色。語言美包括形式和內(nèi)容兩個方面。從形式美來說，語音、語調(diào)、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的;從內(nèi)容來說，中學語文教材中的很多內(nèi)容就是語言美的體現(xiàn)。

中學語文“四環(huán)節(jié)”課堂教學的要求，中學語文教材特點和學生心理特征，我以為在中學語文教學中全心挖掘美的作用，營造美的氛圍，可以使學生獲得美的享受，愉快主動地學習并掌握語文知識。

首先，要善于挖掘語文教材中的美育因素，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)美

中學語文教材選文都是語言文字好、思想內(nèi)容好的“文質(zhì)兼?zhèn)洹钡奈恼?，我們要善于挖掘各類文章包含的美育因素，引?dǎo)學生發(fā)現(xiàn)美。議論文不僅說理透徹，內(nèi)涵豐富，而且環(huán)環(huán)緊扣，邏輯性強，體現(xiàn)了哲理美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一。如教學魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》，就可以引導(dǎo)學生領(lǐng)略先生以犀利的論戰(zhàn)藝術(shù)，欣賞先生在激烈的論戰(zhàn)中游刃有余的恢宏氣度。說明文語言準確嚴密，融科學性、形象性、趣味性為一體。如教學《蘇州園林》，就可以盡情欣賞蘇州園林的圖畫美，品味設(shè)計者獨具匠心的情趣。至于大量的詩歌、小說、童話等作品不僅謳歌美，它們自身就是美的結(jié)晶：典型的人物形象、豐富的思想感情、巧妙的情節(jié)構(gòu)思、和諧的節(jié)奏韻律、優(yōu)美的詞匯、深邃的意境等。這些作品更有利于教師用美的形式發(fā)掘美的潛力，營造美的氛圍。教師除了用包含感情的語言感染學生外，更要充分利用圖片、音像等教具配合教學。這些教具能直觀地展現(xiàn)美，讓學生更容易發(fā)現(xiàn)美。如教學朱自清以寫人為主的文章《背影》，可以在課堂上播放音樂，讓學生在低沉傷感的旋律中體會濃濃的父子親情。而詩歌本身就是美的化身：行動的形象、和諧的音韻、或悲壯激昂或婉約憂傷的情感等，這些都很容易引起學生強烈的美感，讓他們產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而得到美的享受。

其次，通過學習課文，要學生體會作者的情感美

毛澤東同志說：“感受到了的東西，我們不可能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地感受它?！币黄玫奈恼拢瑹o處不是作者美其名曰的情感的流露，無處不閃爍著情感的火花。教師在課堂教學中，要深入體會作者的情感，并用它來陶冶學生的情感。

教學《藤野先生》時，引導(dǎo)學生體會作者為什么要寫與藤野先生交往和離別的情景，學生細讀作者與藤野先生交往、離別的細節(jié)，領(lǐng)悟到寫這些情景，一方面體現(xiàn)了藤野先生沒有民族偏見、嚴謹治學等崇高品質(zhì)，另一方面表達了作者對藤野先生的無限崇敬和懷念之情。這樣，能喚起學生在學習課文時對作者情感美的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生心靈共鳴，點燃情感火花。

第三，挖掘作品主題美

美的主題是作者用美的情感和巧妙的方法感受提煉生活。教學中語文教師必須挖掘作品美的主題，對學生進行美育，不斷提高思想素質(zhì)。如教學都德的《最后一課》時，應(yīng)引導(dǎo)學生體會課文精選的典型材料所表現(xiàn)出來的愛國主義精神的主題美，激發(fā)學生的愛國主義思想情感。

第四，剖析人物內(nèi)心美

內(nèi)心描寫，是指對人物的思想活動描寫，能凸現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。如教學中學語文《香菱學詩》這篇課文時，教師應(yīng)抓住課文中人物內(nèi)心世界進行剖析：文章中著力描寫了香菱從不會寫詩到學會寫詩的心理變化過程，細膩而深刻，這就讓學生從人物美的內(nèi)心受到深刻的感染和教育，形成高尚的人生觀和價值觀。

第五，欣賞作品的自然美

中學語文教材里反映美的內(nèi)容包羅萬象，教師要以敏銳的眼光，認識和發(fā)現(xiàn)教材里的美，并有意識地啟發(fā)學生探求作品的美，讓學生在學到語文知識的同時，也得到美的享受。自然風光能陶冶人的情操，培養(yǎng)豁達的胸襟和個性。古人有“詩中有畫，畫中有詩”的美談，優(yōu)美的散文與詩畫有異曲同工之妙。自然美的教學可采用情景、美讀法、簡筆畫法等方法結(jié)合學生提供具體可感的審美對象。如教學朱自清的寫景抒情散文《春》一文時，就可以綜合運用上述方法。老師可先播放一著《春江花月夜》的曲子，指導(dǎo)學生有表情地朗讀，并引導(dǎo)他們展開豐富的想像，再現(xiàn)景物畫面，產(chǎn)生身在圖畫中的美感：春風徐徐，嫩柳搖曳，遍地青草，百花吐艷。春的氣息立刻洋溢在教室中，洋溢在學生的臉上和心中，使他們陶醉在詩情畫意的氛圍中。再讓學生把通過美讀與想像產(chǎn)生的景象用簡筆畫表現(xiàn)出來。學生不僅體會了情境美，而且感受到了意蘊美，自然而然地萌生出憧憬未來，奮發(fā)向上的喜悅和力量。學生由此所引起的審美體驗是十分深刻的。

第六，要通過美與丑的比較，引導(dǎo)學生鑒賞美

不僅要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，還要使他們具備正確的審美情趣，逐步學會鑒賞美。有比較才有鑒別，要把課文表現(xiàn)的高尚美好的東西同卑劣丑惡的東西放在一起進行比較。這樣通過美與丑的對比，可以使丑的更丑，美的更美，讓學生能分清美丑。如人物形象的比較，就可以充分利用那些反面人物：驕橫愚蠢的皇帝、媚上欺下的“變色龍”、老奸巨滑的高利貸者夏洛克……把他們的“丑”與保爾、白求恩、武松等正面人物的人格美進行對照，組織學生開辯論會或?qū)ｎ}講座來討論比較。通過比較，更能使學生對“丑”由衷地反感乃至嫉“丑”如仇，更主動地追求美。

在學生感受美，追求美的基礎(chǔ)上，教師要適時引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓學生獲得創(chuàng)造美的愉悅感。遵循由易到難、循序漸進的原則，可以先指導(dǎo)學生練習造句（要求用多種修辭方法并能表達自己的愿望），寫勉勵自己的座右銘，然后引導(dǎo)學生寫一兩段精彩的文章并能當場有感情地朗誦，還可以進一步引導(dǎo)學生結(jié)合課文內(nèi)容進行擴寫、續(xù)寫練習或者即興演講，課后寫讀書札記等。這樣既能訓練學生的聽說讀寫練習或者即興演講，課后寫讀書札記等。這樣既能訓練學生的聽說讀寫能力，又能使學生受到美的熏陶，獲得創(chuàng)造美的愉悅感，更愉快主動地學習和掌握語文知識。

學生獲得的美感享受在其思想性格形成過程中產(chǎn)生的影響是長遠的、巨大的。我們在中學語文教學中要大膽舍棄某些環(huán)節(jié)，在“四環(huán)節(jié)”教學過程中，全身心挖掘美在中學語文教學中的作用，營造美的氛圍，做到以美育人。