葉紅霞

摘 要：課堂上能否達到教育目標取決于師生互動的效能。教育的最高境界是在杏花春雨之中，達到自己的教育目標。教師需要研究教學各因素之間的主體互動合作，包括師生互動、生生互動等，即多維互動。

關鍵詞：多維互動；師生互動；生生互動；策略研究

一、未成曲調(diào)先有情——互動之于語文課堂的意義

從教學實際來看，小學生的自主能力逐步增強，使得在小學階段對學生進行互動能力的培養(yǎng)成為可能。但是很多教師不重視對學生互動能力的培養(yǎng)，課堂上只注重大量的講解，說到底這樣的教學還是停留在應試教育的層面上。這種現(xiàn)象在農(nóng)村表現(xiàn)得尤其突出，教師很少引導學生自主探究，一味灌輸知識。就學生而言，存在著學習行為的被動化問題。學生對自己的學習行為缺少自主控制，學習目標由教師確定，學習任務由教師安排，學習行為靠教師督促，學習過程靠教師調(diào)控，學習結果憑考試來評價。學生缺乏參與意識，課堂上往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏反饋意識，不能自覺、多元地反饋交流自己的學習信息等等。這樣的教學就如脫離了土壤，花兒就會失去芳香；沒有了甘泉，花兒就會枯萎死亡。

（一）師生的互動能力是課堂教學的關鍵

語文課堂教學過程中，師生互動是教學活動開展的必要途徑。《義務教育語文課程標準》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉交際能力?！睙o論是課堂訓練，還是實踐鍛煉，都必須讓學生有雙向互動的條件和機會。學生只有在動態(tài)的雙向互動環(huán)境中，才能增強表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法。學生是認知的主體，有能力也有必要及時了解自己的學習情況，而在這一環(huán)節(jié)中，及時溝通是很重要的前提條件。

（二）互動是探究活動的開始

互動是整個學習過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過互動，如方法對、效率高，則學習勁頭更足，而當學習活動出現(xiàn)偏差且達到一定的程度，通過互動則能予以糾正，甚至暫時中止學習，避免做無用功。語文課堂教學，要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學生學會自主、合作、探究。為此，教師要積極創(chuàng)造和尋找可供學生互動的機會，以調(diào)動學生參與的熱情，幫助學生正確而深刻地理解和掌握知識。

二、桃紅柳綠自成春——讓互動成為語文課堂上的主旋律

桃是紅的，李是白的，柳是綠的，萬紫千紅，才構成了美麗的春天。杏花春雨，多么美的境界，在江南的春天里，能不被陶醉么？教育的最高境界，也應是在杏花春雨之中，達到自己的教育目標。我們可以這樣說，課堂能否達到教育目標取決于師生互動的效能。“互動”一詞，就讓人想到了事物的聯(lián)系性和合作性。因此，我們重點研究教學各因素之間的主體互動合作，包括師生互動、生生互動等，即多維互動。

（一）師生互動

1.愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹趯嵤┙虒W的過程中，教師為了調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，教學的方法應新穎有趣。

我們可以采取的策略有：

（1）可以正確運用比賽等形式。研究表明，人腦處于競爭狀態(tài)時的學習效果要比平時的學習效果好得多?！笆緹o火，相擊而發(fā)光。”教學實踐也反復證明，學生對即使是毫無直接興趣的智力競賽活動，因渴望競爭取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會忘記事件本身的乏味而興致勃勃地投入競爭中去。語文教學中，在課堂上或早讀課上可以采用多種形式激勵他們喜歡讀課文，樂于背誦。如，評朗讀高手、背誦天才、小播音員等，有個人挑戰(zhàn)賽、小組挑戰(zhàn)賽、記憶大師選舉等。為此，教師可設法把課堂變?yōu)椤爸橇Ω偧紙觥?，積極創(chuàng)設競爭氛圍，各種競賽活動能使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，變苦學為樂學，使學生大腦處于高效率的最佳學習狀態(tài)，能有效地提高教師與學生間的互動率，同時培養(yǎng)了現(xiàn)代人所需要的競爭意識。

（2）教師也可以創(chuàng)設情境教學。在課堂教學中，教師從多角度、多方位設計思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容的表層，而且能利用現(xiàn)學知識，結合自己所學知識去創(chuàng)造、去探索、培養(yǎng)發(fā)散思維，增強創(chuàng)新意識。不僅要把學生的學習由“學會”轉(zhuǎn)為“會學”，要使得學生“愿學、好學、樂學、勤學、獨學”，要開發(fā)學生在沒人要求的情況下自主學習的本領，也只有具備學習能力的人，才能進行終身學習和可持續(xù)發(fā)展，才能適應二十一世紀發(fā)展的需要。如，美術課上，當學生問教師某物體怎么畫時，教師不妨走到他身旁，很誠實地告訴他：“老師也沒仔細看過這東西，課后你去查查，查到了你再來告訴老師，我也想知道！”這種做法，表面上對學生沒有多少幫助。實際上，此刻的他一定很激動：原來老師也有不懂的東西呀！等我找到了答案，我要把它告訴老師！如此一來，學生的積極性被調(diào)動起來，二來師生的互動也加強了，在以后的學習過程中，當他遇到生疏的東西，會很樂意地去查找答案，自己想辦法解決問題。在學生面前，教師也不可能樣樣精通。教師目的在于創(chuàng)設情境，引領學生學會學習，讓學生學會自己去探討研究。

2.卡耐基說過：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美與鼓勵?！睂W習者不可能在任何時候?qū)W習內(nèi)容都感興趣，所以對于學習者，尤其是少年兒童，應適當多一些口頭和書面的表揚、鼓勵，逐漸增強其學習的內(nèi)部動機。只有當學生有學習欲望時，學生的互動能力才能在實踐中得到真正的鍛煉和提高。

因此，在激發(fā)學生的學習動機時，我們實施策略應注意：

（1）因材施教原則。即從客觀上充分考慮學生的個別特點：根據(jù)學生的個別具體情況和水平確立個人具體的學習目標。要看到每個人的亮點并容許其用自己的優(yōu)點去彌補其不足。

（2）教師評價的力量如果只依靠內(nèi)部動機，那么，一旦學習的目的達到，學習者的需要就可能衰弱。而教師恰當?shù)脑u價會給學習者足夠的力量。第一，教師的情感投入?！案腥诵恼撸群跚?。”教師的評價對學生的學習積極性影響很大。因此，教師的評價應該注重情感投入，用簡短的恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。讓學生感到教師是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。如，“確實有頭腦”“你是一個小律師”“很有自己的見解”“你是一個小詩人”等評價的語言，讓學生真切地感受到成功的愉悅，自然互動興趣就濃。第二，以事實說話。俗語說：事實勝于雄辯。教師的評價不但要注重情感因素，而且應注意以事實說話，防止激勵性語言蒼白無力。因此，在課堂教學中教師要充分掌握每個學生的交際能力（包括過去的，他們所在班中所處的位置）。掌握學生的情況，有利于對他們進行自身的對比，如，對交際能力不強的學生，一旦發(fā)現(xiàn)他們能開口說，教師應及時給予肯定地說：“你今天的表現(xiàn)真不錯，我真的想不到你能那么大膽地說！進步太大了！”對優(yōu)等生的發(fā)言，可以這樣評價：“你的發(fā)言總能給我們帶來歡樂，希望這些歡樂能持續(xù)下去。”掌握學生在班中所處的位置，有利于將他們與其他同學進行對比，如，“你的評價最有獨創(chuàng)性，這樣的分析確實高人一手?！蓖ㄟ^擺這些事實，讓學生清楚地意識到自己在不斷地進步，同時也感受到教師時時刻刻在關注著他們的點滴進步，這比什么表揚性的語言都更加有效。教師也可以通過音樂或詼諧的話語增添輕松的學習氣氛，只有在放松狀態(tài)下，學生才樂于參與，學生的互動才會更加有效。記得蘇霍姆林斯基說：“知識——就意味能夠運用。只有當知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱之為知識。如果知識脫離了學生的精神生活，脫離了他們的智力興趣，自然而然掌握知識對學生來說就變成了一件討人厭的、令人苦惱的事?！绷硗猓處熢诒磉_語言時，語氣要自然、態(tài)度要真誠，這樣師生間的距離才會拉近，學生也會高昂、無拘無束，學生間的互動也能在親切、融洽的氛圍中進行。

作為教師，我們能看到花開時最美的瞬間。嬌羞時，我們讓花兒抬起頭；迷茫時，我們給她點亮燈；退卻時，我們給她以勇氣；無助時，我們給她以力量……我們要關注著他們的進步，我們要分享著他們的快樂。

（二）生生互動

1.重視學生評價，提高互動能力

《義務教育語文課程標準》提出：“加強學生的自我評價和互相評價?！币虼私虒W中，也要重視讓學生主動對自己和其他同學的學習活動作出評價，幫助學生逐步學會客觀地評價自己和別人。這樣做能培養(yǎng)學生勇敢、自信的品質(zhì)，能提高學生的分析判斷能力和擇優(yōu)棄劣的能力，提高學生互動能力。我們可以采取的策略有：

（1）讓學生自我評價。學生自我評價是一種好方式，現(xiàn)代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性。如，一個學生介紹了自己喜愛的水后，我要求他自我評價，他說：“我介紹得很清楚，但聲音太小了?！薄澳悄懿荒芨倪M一下？”他又說了一遍，聲音清脆響亮，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地認識自我，完善自我。建立自信，促進學生個性的健康發(fā)展。

（2）讓學生評價他人。學生相互之間對學習的態(tài)度、知識掌握和運用進行評價，能使學生學會欣賞別人，認同別人，敢于提出自己不同于他人的意見，促進學生個性品質(zhì)的發(fā)展。在教學中，我經(jīng)常讓學生進行互相評價。要求學生認真聆聽別人的發(fā)言，然后對這些發(fā)言作出評價。我會引導學生這樣評：他的發(fā)言最值得肯定的是什么？為什么？你最欣賞他的是什么？你想向他提什么意見？對于這些要求，開始的時候有些學生不敢大膽說自己的心里話，有些學生不會評，但經(jīng)過多次鼓勵，多次訓練，學生逐漸就形成了互評的習慣，能勇敢自信地站起來提出自己的見解。自我評價與互相評價在教學中經(jīng)常是同時進行的。通過這些評價活動，既有效地提高了學生之間的互動能力，又發(fā)展了學生的思維能力和語言表達能力，更培養(yǎng)了學生健康的個性品質(zhì)。

2.注意時間把握，創(chuàng)設互動機會

教師用多少時間，學生用多少時間，學生間的互動又用多少時間，什么時候進行學生間的互動，都應充分考慮。只有保證學生的互動時間，互動內(nèi)容才會有深度，否則只能停留在表層，達不到教學的目的。在互動中，如果有的小組已提前完成任務，教師應將事先準備好的話題布置下去，而對有可能超時的互動要及時給予提醒。另外，也可通過教師與學生協(xié)商時間來確定。因為通過磋商有利于學生增強監(jiān)控意識和責任感，并提高互動中學生的參與率?？鬃诱f：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉廋哉？人焉廋哉？”同時，為了更好地直觀地分析學生的互動情況，在“我要舉手說話”的活動中，我們設計了一張表格：

課堂觀察：學生參與情況記錄表

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（三）學生與教材的互動

學生只有面對自己熟悉的材料才會產(chǎn)生討論和探究的興趣，才會有抒發(fā)自己感情和觀點的需求，也才會有話可說，并在積極參與的活動中獲得知識。因此，教師可事先就所學習內(nèi)容提供相關的討論話題，讓各小組選擇；如果學生對教師預設的話題不感興趣，也可以自擬題目。教師要向?qū)W生提供充足的資料：比如，可適當準備與教學相關的圖片，學生通過圖片更易于掌握知識，更促進學生間互動。教師還應提供與學生互動內(nèi)容有關的補充材料，使學生自如地表達相關內(nèi)容。學生根據(jù)教材內(nèi)容通過各種表現(xiàn)方法來體現(xiàn)教材的內(nèi)容。如，對內(nèi)容生動的課本劇可讓學生表演，使他們發(fā)揮自己的特長，滿足其表現(xiàn)欲。下面以《夏夜多美》為例：

師：同學們想不想表演二至十二自然段的內(nèi)容呢？

生：（熱情高漲地說）想！

師：怎樣才能表演得好呢？

生：要想表演好，就要把課文讀好。

生：還要記住課文中的話。

生：還要注意表情、動作、聲音。

師：真了不起，老師還沒你們想得全面。那各個小組拿出頭飾，開始合作練習表演吧，看誰表演得好。我們還要評選出最佳演員。

生：（合作練習表演）……

再如，對學習努力的學生，可讓他們自己定任務，自己制訂完成任務的具體措施與策略，然后，讓學生自我評價互動參與情況以及作業(yè)完成情況等，以培養(yǎng)其自學能力。

通過一系列的活動實踐，我們相信學生的參與意識增強了，互動能力提高了，課堂也就有了百花齊放的氛圍?？梢?，互動能力的培養(yǎng)共生于學生積極的探索學習之中，旨在通過建構自主、合作、探究的課堂教學方式與生動、活潑、創(chuàng)新的學習方式，創(chuàng)造充滿生命力的教學環(huán)境，讓師生在課堂中感受到生命的涌動和成長，使學生的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面得到充分發(fā)展，從而實現(xiàn)真正意義上的人格完善和潛能激發(fā)。

參考文獻：

[1]張惠英.淺談課堂觀察[J].教育實踐與研究：中學版，2008（05）.

[2]鄭宏尖.現(xiàn)代媒介與兒童作文教學.浙江大學出版社，2005.

[3]于漪.涌動生命的課堂.山西人民出版社，2011.

（作者單位 浙江省嵊州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)三塘中心小學）