劉水平

摘 要：由于信息技術(shù)課堂教學(xué)起步較晚，信息技術(shù)學(xué)科教師對信息技術(shù)的評價(jià)研究還處于探索階段，不少教師缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。針對信息技術(shù)教學(xué)中的評價(jià)進(jìn)行研究，主要從多元化的評價(jià)主體、多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多元化的評價(jià)方法三個方面，指出多元化評價(jià)方式的應(yīng)用依據(jù)及操作方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多元化；評價(jià)；互評

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，對反饋學(xué)生表現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的信息技術(shù)評價(jià)方式過于單一，教師是唯一的評價(jià)主體，評價(jià)內(nèi)容也側(cè)重成績分析，評價(jià)周期長，明顯不利于學(xué)生的全面發(fā)展。我國中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要指出：評價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神，評價(jià)要重視教學(xué)效果的及時反饋，評價(jià)的方式要靈活多樣，要能夠鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價(jià)成為教學(xué)改革中需要解決的重要問題。我所在的學(xué)校是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，學(xué)生缺乏自信，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺，所以采取科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)對于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性將有很大的幫助。

一、多元化的評價(jià)主體

（一）自我評價(jià)

1.學(xué)習(xí)日志

學(xué)生自我評價(jià)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對自己學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識和自我分析，從而自我提高的過程。目的是讓學(xué)生多角度、多方法、公正地評價(jià)自己。因此，課堂上提倡高年級學(xué)生書寫學(xué)習(xí)日志，包括：我的作品成功之處、我的作品需要改進(jìn)之處、我想學(xué)習(xí)同學(xué)的哪些優(yōu)點(diǎn)、我的困難、我的進(jìn)步。請參與作品展示的學(xué)生先對自己的作品做一個簡單介紹，談?wù)勛约旱膭?chuàng)作思路，創(chuàng)作過程中遇到的技術(shù)問題及解決方法，作品中自己最得意的是什么，自己對作品還有哪些不滿意的地方。

2.自我電子評價(jià)表

自我評價(jià)主觀性比較強(qiáng)，沒有一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)，容易出現(xiàn)對自己估計(jì)過高或過低的現(xiàn)象。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行操作方法和操作要領(lǐng)的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，為學(xué)生制作了《自我電子評價(jià)表》，讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)、作品完成的質(zhì)量以及完成的過程，依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，按照表格中規(guī)定的評分范圍逐項(xiàng)進(jìn)行打分。然后再利用Excel的統(tǒng)計(jì)功能直接求出總分，最后學(xué)生把自己的評價(jià)表附在自己的作品后，以便有效地查閱修改自己的作品。

（二）小組評價(jià)

信息技術(shù)課中很多任務(wù)是以小組分工合作的形式開展的，有時一個作品是集體共同努力的結(jié)晶，因此可選一個時間對合作的作品進(jìn)行展評，從小組成員參與學(xué)習(xí)的程度、合作學(xué)習(xí)的情況等方面評價(jià)。如，對某一主題進(jìn)行探究，學(xué)生要成立小組，每個組員要有明確的分工，并發(fā)揮各自所學(xué)的知識，才能完成該主題，評價(jià)時以每位組員負(fù)責(zé)的內(nèi)容為主。通過評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

這種評價(jià)的意義在于：學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。

（三）學(xué)生互評

學(xué)生互評，就是給學(xué)生評價(jià)的權(quán)利和機(jī)會，重視的是學(xué)生評價(jià)學(xué)生的過程，學(xué)生對他人評價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，會使評價(jià)的學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。需要注意的是，在課堂發(fā)言的相互評價(jià)和學(xué)生之間“口頭”相互評價(jià)時，要引導(dǎo)他們以發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)為主。通過學(xué)生之間的相互評價(jià)，建立良好的生生互動關(guān)系。課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生這樣相互評價(jià)：“你做得很好，但我還想給你點(diǎn)小建議”“你跟我想的一樣！但我覺得還要注意……”被評價(jià)的學(xué)生，同時成為評價(jià)的主體，使評價(jià)不僅成為目標(biāo)，還成為不斷前進(jìn)的動力，成為促使學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)制。

（四）教師評價(jià)

教師課堂上的激勵性語言會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，這種情緒能促使學(xué)生向著良性的方向發(fā)展。由于每個學(xué)生的努力程度和所處的環(huán)境不同，所以個體差異較大，而即使同一個體在其不同的發(fā)展階段也存在著差異。教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，既要避免千篇一律的贊美式評價(jià)，又要尊重差異，注重個體縱向和橫向發(fā)展，注重區(qū)別學(xué)生能力、狀態(tài)和目標(biāo)，進(jìn)行適時評價(jià)。對于學(xué)困生更要充分肯定、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究過程中所付出的努力，及時表揚(yáng)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一般的課堂教學(xué)經(jīng)常采用二元判斷，即只在“好”與“不好”上進(jìn)行抉擇，這在信息技術(shù)作品的評價(jià)上肯定是不夠的。因?yàn)閷W(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程中，涉及的因素包括知識與技能、思維、情感、態(tài)度、審美等很多方面，所以我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出多元評價(jià)。比如，一個極普通的“復(fù)制、粘貼”操作，不同的學(xué)生會用不同的方法，一個圖形表格的繪制，學(xué)生也常常出現(xiàn)“殊途同歸”的現(xiàn)象。因此，在評價(jià)中我們不僅要具體指出思想內(nèi)容上的“對”與“不對”、技術(shù)上的“復(fù)雜”與“簡單”、審美上的“美”與“丑”還要指出是否有創(chuàng)新精神等等。同時，還要十分注意評價(jià)的“相對性”，有些方法雖然復(fù)雜，但有利于啟發(fā)后期思維；有的想法雖有錯誤，但給其他學(xué)生以警示。

三、多元化的評價(jià)方法

（一）約定式評價(jià)

信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，其學(xué)習(xí)和研究的主線就是任務(wù)驅(qū)動和問題解決，這一評價(jià)模式指的是在學(xué)生開始學(xué)習(xí)時，教師給出學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及要求，學(xué)生通過元認(rèn)識去同化新知識，并形成自己的知識，再由教師評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這一評價(jià)的依據(jù)是學(xué)習(xí)過程中約定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及要求。

（二）量規(guī)評價(jià)

這是一種結(jié)構(gòu)化的定量標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，它對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定通常都是從和目標(biāo)相關(guān)的多個方面來對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定，其特點(diǎn)是操作性和準(zhǔn)確性都比較高，主觀和客觀相結(jié)合。這一評價(jià)的基本程序是：先編排專門的評價(jià)表，并把相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)權(quán)重以及評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定。接著，以聽課為基礎(chǔ)來實(shí)行評定，最后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并對所有的評價(jià)表進(jìn)行匯總，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理時運(yùn)用的是一定的統(tǒng)計(jì)方法，從而得到每一個評價(jià)對象的總分或者等級。

（三）文件夾評價(jià)

對于學(xué)生來說，他們的信息技術(shù)能力的形成是一個循序漸進(jìn)的過程，需要在不斷的導(dǎo)向、診斷調(diào)整以及強(qiáng)化中來進(jìn)行。在教師的組織和指導(dǎo)下學(xué)生建立文件夾，并依照教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)來有計(jì)劃的收集和整理能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括了學(xué)生的自我評價(jià)、教師和同學(xué)的觀察和評價(jià)表，學(xué)生自己特有的材料，學(xué)生最滿意的作品，印象最深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探究活動的記錄等等，并加以不斷地完善和充實(shí)，把這個作為對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的依據(jù)。

（四）上機(jī)測試評價(jià)

這一評價(jià)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，教師通過學(xué)生的實(shí)際操作來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

總之，在新課改的背景下，多元評價(jià)的實(shí)行是一個必然趨勢，但是，就目前而言，在我們農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)教學(xué)多元評價(jià)還處于起步階段，如何建立起一套較為完整的信息技術(shù)評價(jià)體系還有待進(jìn)一步的研究。對于廣大教師來講，要用真誠的評價(jià)來對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，用友善的評價(jià)來把與學(xué)生的距離拉近，用全面的評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位 江蘇省邳州市八義集鎮(zhèn)中心小學(xué)）