互評
- 淺談語文新教學模式的必要性
詞：創(chuàng)新、自評、互評一、創(chuàng)造寬松環(huán)境，讓學生參與評價讓學生在課堂上開口說話，就需要給他們一定的空間，讓他們置身于一種寬松活躍的氣氛中學習，這樣他們才會有激情去發(fā)揚，才會對所學科目感到有興趣，進而從內(nèi)心深處愿意參與到課堂教學之中。那么就需要老師有效的結合學情改變教學方法，做到“寓教于樂”。也只有學習興趣得到激發(fā)之后，學生才能以極高的積極性和主動性參與其中。我所任教的學校是一所農(nóng)村高中學校，學生整體基礎知識薄弱，對傳統(tǒng)課堂教學不感興趣。有一次語文組布置一個小情
教育周報·教研版 2023年25期2023-07-10
- 基于效益導向的“以評促教”
學中運用“自評—互評—面評”復合式模式，在尊重學生的前提下，力圖以效益為導向培養(yǎng)學生修改作文的能力，并在教師有意識的指導下，達到發(fā)展學生寫作水平和綜合能力的目的?！娟P鍵詞】中學語文;寫作教學;自評;互評;師評作為語文教學的“半壁江山”，寫作教學是語文教學的重要組成部分。然而，一談起寫“作文”，不僅許多學生苦惱，而且一部分教師也頗感頭痛。于學生而言，苦思冥想，搜腸刮肚，煞費心思還不一定能獲得預期的效果;于教師而言，要大量批閱學生作文，“全批全改，精批細改”，
廣東教學報·教育綜合 2022年62期2022-06-15
- 巧用評價與反思提高學生學習力
培養(yǎng)學生的自評、互評與反思能力，是提高學習力的有效手段。本文論述了在小學數(shù)學課堂中如何引導學生開展自評、互評和反思活動，通過自評，提高學習的主動性;通過互評，提升學習的有效性;通過反思，提升學習的實效性。關鍵詞：小學數(shù)學 學習力 自評 互評 反思在小學數(shù)學學習中，學習力主要表現(xiàn)為學生對數(shù)學思想和數(shù)學知識的接受能力，而在教學中培養(yǎng)學生自評、互評與反思的能力，是提高數(shù)學學習力的有效手段。在學習過程中開展自評、互評和反思活動，不僅可以讓學生及時了解自己的學習狀況
安徽教育科研 2022年4期2022-03-14
- 核心素養(yǎng)背景下“自改、互評”法在小學高段習作教學中的實踐探索
景下，對“自改、互評”法在小學高段習作教學中的實踐進行積極探索，有著非常積極的現(xiàn)實意義。關鍵詞：核心素養(yǎng);“自改、互評”法;小學高段習作葉圣陶先生曾經(jīng)講過，“假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”這就告訴我們，在小學習作教學中，重視學生的習作修改能力的培養(yǎng)，有助于學生寫作能力的提高，而在核心素養(yǎng)背景下，在小學高段習作教學中運用“自改、互評”法，可收到事
學習周報·教與學 2021年15期2021-10-28
- “跟帖”式作文互評
利用小組“跟帖”互評的評改方式調(diào)動學生作文積極性，以提高學生的寫作水平，讓學生能主動作文，并樂于評改，取長補短。關鍵詞：作文教學;評改方式;小組“跟帖”互評中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-389傳統(tǒng)作文教學一般都是教師命題學生寫，教師批改學生看，教師講評學生聽。但是現(xiàn)實是學生對于寫作苦不堪言，老師對于評改作文更是有苦難述。為什么寫作如此之難？究其原因筆者認為主要有下列幾種：寫作語言貧乏，缺少素材;沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，作文背
小作家報·教研博覽 2021年28期2021-09-16
- 合作學習法在小學體育教學中的應用
學生能力”“小組互評，樹立良好信心”三個方面進行分析，談一談合作學習法在小學體育教學中的應用。關鍵詞：小學體育;合作學習法;分組;互評中圖分類號：G4 文獻標識碼：A眾所周知，在小學各科教學當中，體育教學是一門專注于培養(yǎng)和優(yōu)化學生身體綜合素質(zhì)的學科，也就是說體育課堂教學質(zhì)量的高低直接關乎著學生身體綜合素質(zhì)的優(yōu)劣。另外，在小學階段，小學生的身體機能正處于形成與發(fā)展階段，若教師能夠在此階段注重關注學生的身體素質(zhì)，并在此基礎上結合多種“接地氣”的教學手段來精
小作家報·教研博覽 2021年21期2021-09-10
- 核心素養(yǎng)背景下“自改、互評”法在小學高段習作教學中的實踐探索
景下，對“自改、互評”法在小學高段習作教學中的實踐進行積極探索，有著非常積極的現(xiàn)實意義。關鍵詞：核心素養(yǎng);“自改、互評”法;小學高段習作葉圣陶先生曾經(jīng)講過，“假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！边@就告訴我們，在小學習作教學中，重視學生的習作修改能力的培養(yǎng)，有助于學生寫作能力的提高，而在核心素養(yǎng)背景下，在小學高段習作教學中運用“自改、互評”法，可收到事
新課程·上旬 2021年19期2021-08-27
- 1+3模式，開啟英語深度閱讀評價“新天地”
以自我評價、小組互評和隨筆點評等方式，引領學生在主動閱讀探知中捕捉思維靈感，為開闊認知視野和沉淀文化知識奠定基礎。探討以形成過程評價為引領的多樣化評價模式，對活化閱讀理解過程起到內(nèi)化促進作用，提升閱讀的有效性。【關鍵詞】初中英語;評價;閱讀;形成;自評;互評【作者簡介】許雪麗，江蘇省徐州市豐縣王溝中學。英語課程標準將注重學生的學習認知過程評價（形成評價）作為重要的核心指標，要求教師在教學中改變傳統(tǒng)的以終結性評價為主的模式，注重在學生的認知發(fā)生過程中把握學生
校園英語·中旬 2021年5期2021-08-19
- 淺談高年級習作批改策略
又高效。因為學生互評、互改的過程中同伴的評價更能夠貼近孩子的思想與生活，更容易走進孩子的心靈，產(chǎn)生“共同語言”?！絷P鍵詞：互讀;互評;仿評;演繹小組合作評改作文，就是將全班同學按6人的數(shù)量分為數(shù)個小組，每個小組中選出一位寫作能力較強的同學擔任組長，組長的主要任務是對作文的賞評活動進行組織和主持。各小組成員間按照相應的分工進行作文的互評。在小組合作評改作文的過程中，我主要采取相應的策略引導學生、啟發(fā)學生，提高其評改作文的效果，實現(xiàn)提升自己的學習目標。一、互讀
速讀·上旬 2021年7期2021-08-05
- 如何有效改善學生自評互評作文的效果
要：學生自評和互評作文雖然可以減輕教師的負擔，提高作文批改效率，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，盲目放手給學生自評互評作文，也會產(chǎn)生很多的問題。這篇文章從教學實踐出發(fā)，總結了自評互評作文的經(jīng)驗，提出五條改善學生自評互評作文效果的辦法，以期對作文批改有所幫助?！絷P鍵詞：作文批改;自評;互評;效果自新課標提出評價的主體不能只屬于教師之后，一時間單純地由教師評改作文已變得不合時宜，學生自評和互評作文大量涌現(xiàn)，這種評價的好處是有的：可以將教師從繁重的作文批改中解放出來、體現(xiàn)學
速讀·上旬 2021年2期2021-07-23
- 深度學習視域下小學語文略讀課文教學初探
評價方式：自評（互評、師評）教師可以針對學生完成任務學習單的情況進行“評學”：首先評價“默讀”，第三學段對于默讀的要求是：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字”，依據(jù)學段目標，教師給學生設置完成本學習單的時間，《清貧》全文九百多字，默讀完全文需要3 分鐘，加上學生檢索信息和思考，設置6 分鐘的時間是比較合理的，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務學習單的學生，得一顆星。其次，評價“學習習慣”，學生一邊默讀一邊檢索信息，圈畫批注，得一顆星。再次，評價“學習
華夏教師 2021年33期2021-06-27
- 作文講評課模式探究
評課;學生為本;互評;修改作文講評課是學生寫作的一面鏡子，通過作文講評課，學生既能發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能明確寫作的方向和方法，作文講評應成為一盞指路明燈，促進學生的作文能力的提升，這需要教師從課標要求出發(fā)，探究多樣化的作文講評課模式，逐漸來提升學生寫作水平。針對高中生的寫作特點和高中課程標準的要求，在長期的教學實踐中，筆者總結出了四種講評課模式，即作文點評課、作文欣賞課、作文互評課、作文修改課，如果教師能用這四種模式循序漸進地對學生的作文進行講評、訓練，那么
家長 2021年2期2021-03-17
- 在互評中提升學生核心素養(yǎng)
趙紅蘭摘 要：互評機制可及時反饋學生通過努力所取得的成果，督促學生以積極向上的態(tài)度關注自己所學所得，矯正課堂中的懶散狀態(tài)，對學生的主動發(fā)展起著催化作用，不斷促進學科素養(yǎng)的提升。關鍵詞：互評;學科素養(yǎng);思維品質(zhì);合作意識依據(jù)心理學理論，互評作為一項任務驅動對訓練學生的課堂專注度、思維敏捷度和語言表達能力都具有較好的促進作用。為確保評價過程能言之有物、言之有度，要求每一位學生能保持積極狀態(tài)，激發(fā)學習的外部動機，引發(fā)一系列的自主活動，即：確保語言輸入、保持語言敏
新課程·上旬 2020年25期2020-12-23
- 淺談小學數(shù)學課堂中的自評與互評
開展學生的自評與互評，激發(fā)學生主動學習數(shù)學的興趣，讓學生在評價自己和評價他人的過程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，只有這樣才能充分發(fā)揮學生學習的主體性和積極性，只有這樣我們的數(shù)學課堂才能煥發(fā)生命的活力和無限的生機?！娟P鍵詞】學會評價;自評;互評;提升評價能力引言小學生的數(shù)學基礎各有差異，課堂中如果我們只用“一把尺”去衡量所有學生的話，那么基礎好的學生用不著怎樣思考就能回答“好”;中等生可以達到老師的基本要求，但得不到更好的發(fā)展;學困生會因為總是得不到老師的
理論與創(chuàng)新 2020年12期2020-09-08
- 小學信息技術課堂教學評價策略的研究
技術;教學評價;互評;自評信息技術學科是重于實踐的學科，其評價方式與其他學科有著明顯的區(qū)別。信息技術的理論固然重要，但更重要的是學生的實踐技能與操作水平。對于學生而言，都期待得到老師及時有效的評價，老師的評價是他們學習的動力，也為他們指明了今后學習的方面。因此，及時有效的評價可以幫助學生提高學習成績，有利于提升學習的興趣，進而在興趣的促進下提升操作與實踐能力。依托有效的評價，對教師及時掌握學生信息技術中存在的弱勢及弊端也具有中要的指導意義，有利于教師及時改
散文百家·下旬刊 2020年6期2020-08-21
- 學生自評、互評“證據(jù)課堂”的構建
致力于學生自評、互評“證據(jù)課堂”的構建，力促學生在自評、互評的過程中，基于自己的主張，尋找有力的證據(jù)，并能邏輯地表述自己的主張。文章結合教學實踐，探討了構建“證據(jù)課堂”應注意的問題及措施。[關鍵詞]學生;自評;互評;證據(jù)課堂[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（ 2020） 23-0041-03基于證據(jù)的學與教，是證據(jù)課堂的“學科宣言”，其主旨在于讓學生“有主張，有證據(jù)支持主張，有邏輯地表述主張”，讓學生的課堂生活成
中學教學參考·理科版 2020年8期2020-08-09
- 合作學習法在初中美術教學中的應用
知識理解”“小組互評，樹立學習信心”三個方面進行分析，談一談合作學習法在初中美術教學中的應用。關鍵詞：合作學習;初中美術;分組;探究;互評眾所周知，在初中教育階段，美術是一門必修課程，同時也是一門藝術類學科，其主要教學目的就在于有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的藝術素養(yǎng)、審美意識和美術綜合能力。但不容樂觀的是，據(jù)目前初中美術課堂教學現(xiàn)狀而言，仍存在諸多不足之處，如，部分教師深受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，在實際教學中，大多數(shù)教師過多地采用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學方式，
學習周報·教與學 2020年5期2020-07-27
- 形成性評價在大學英語精讀課堂中的應用
;精讀課;自評;互評課堂評價是現(xiàn)代教學過程中的重要環(huán)節(jié)，評價方法的應用能有效監(jiān)管學生課堂學習的過程。目前，在大學英語精讀課教學過程中，很多教師采取的還是比較單一、傳統(tǒng)的評價模式，忽視了現(xiàn)在學生線上線下相結合的學習模式和基于多媒體的學生學習現(xiàn)狀。2018年我國教育部頒發(fā)的《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》中，“評價要求”注明：“評價應以促進學生學習為目的，根據(jù)培養(yǎng)方案確定評價內(nèi)容和標準，選擇科學的評價方式、方法，合理使用評價結果，及時提供反饋信息，不斷調(diào)整和
成長 2020年7期2020-06-26
- 搭建心靈之橋，創(chuàng)設音樂家園
詞：平等;合作;互評;發(fā)展;共建“音樂教育的全過程應該是一種自覺的審美過程，應該在長期的、多次的美感發(fā)生和發(fā)展中來影響學生的情感狀態(tài)和意向，形成審美情操，從而完善人格的發(fā)展”。因此在音樂教學過程中，如果能建立一種充分體現(xiàn)師生民主、平等、溝通、合作、共同發(fā)展的新型師生關系，那必將會引領我們開創(chuàng)出一個全新的音樂世界。作為一名音樂教師，我借助學校這一主陣地，開始了探索和實踐。下面就從以下幾方面來談談自己在教學中與學生互動的心得與體會。一、 師生合作，優(yōu)化教學環(huán)境
讀天下 2020年8期2020-05-29
- 淺談教學活動中的隨機性評價
方法 ?自評 ?互評【中圖分類號】G62 ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0199-01隨著新課程改革的實施，教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出：“教師要在教育教學的全過程中采取多樣的、開放式的評價方法（如行為觀察、情境測驗、學生成長記錄等），了解每個學生的優(yōu)點、潛能不足以及發(fā)展的需要”。這就是說，在基礎教育發(fā)展的新時期，只有構建起符合素質(zhì)教育理念的評價體系，廣大教育工作者才能在教育教學實踐過程
課程教育研究 2020年2期2020-05-06
- 核心素養(yǎng)視域下初中英語讀寫整合教學實踐與思考
——一堂初中英語讀寫示范課的課例點評
然后與同伴分享、互評。Step 7：寫中教師布置以下寫作任務：21st Century 開設“災難無情，人間有愛”專欄，請你回憶2016 年家人或學校師生共同抗擊臺風“莫蘭蒂”的情形，并以Fight against Meranti 為題寫一篇80—100 詞的作文，然后投稿。注意：文章須涵蓋以下要點：1.臺風發(fā)生前、中、后的自然環(huán)境；2.你和家人或者學校師生是如何抗擊臺風的；3.此經(jīng)歷讓人難忘的原因。學生進行寫作。圖6Step 8：寫后1.教師提出如下幾個
英語教師 2020年1期2020-01-15
- 互聯(lián)網(wǎng)下的初中生作文互評
現(xiàn)多角度、全方位互評，也很難激發(fā)學生再創(chuàng)作的激情。面對這樣的工作困境，結合當下的生活現(xiàn)實，借助互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)初中生的作文互評，相信會有意想不到的收獲?！娟P鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) ?作文 ?互評【課題項目】甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《核心素養(yǎng)下初中作文開放式評價策略研究》，課題立項號：GS[2020]GHB3039?！局袌D分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0093-02作文評析是語文老師教學工作
課程教育研究 2020年49期2020-01-03
- 提高小學作文教學有效性“三法”
學;積累;生活;互評【中圖分類號】 G623.24【文獻標識碼】 A【文章編號】 1004—0463（2019）22—0059—01《語文課程標準》指出：小學習作教學中，要引導學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂，讓學生以獨特的視角、獨特的語言表達他們對生活的感受，給他們一個自由表達的空間。因此，教師要從學生
甘肅教育 2019年22期2019-12-23
- “自改-互評”作文教學方法初探
中進行了“自改-互評”教學方法的探究，通過實踐，作文教學取得了良好的成效。關鍵詞：自改;互評;作文教學中圖分類號：G633.34?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）18-085-1長久以來，作文批改已成為老師們最頭疼的一件工作了，辛辛苦苦將學生的作文從頭改到尾，旁批、眉批、尾批，中間還用各種批改符號扎扎實實地批，真可謂是嘔心瀝血，結果作文本發(fā)到學生手中，他們往往只是眼睛瞟一瞟分數(shù)，然后將本子丟到一邊，至于旁批、眉批、
中學課程輔導·教師教育（上、下） 2019年18期2019-11-19
- 淺談小學音樂課堂中的多元化評價
課堂中開展自評、互評、他評相結合的多元化評價，能夠增進生生、師生之間的溝通了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發(fā)展?！娟P鍵詞】多元化評價? ?發(fā)展? ?自評? ?互評長期以來，在傳統(tǒng)的課堂評價中，教師幾乎是唯一的評價主體，是判斷學生發(fā)展情況的“大法官”“裁判員”。如今，多元化評價正逐漸取代傳統(tǒng)的單一性評價，這是課堂評價的良好發(fā)展方向。我們在音樂課堂中實施多元化評價，是為了激活學生的學習積極性、內(nèi)在潛力和判斷力，提高學生的音樂素養(yǎng)。一、客觀判斷多元化評價
閱讀（教學研究） 2019年8期2019-09-27
- 高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探微
習;寫作;閱讀;互評在高考中，隨著語文分數(shù)越來越多，這就要求對學生的語文素養(yǎng)越來越高，而寫作更是學生語文水平的一個重要的表現(xiàn)形式。隨著教學方式的改進，尊重學生，讓學生自主學習成為一種未來趨勢。在寫作要求中應該緊追學生關心的生活日常或者新聞熱點，從而調(diào)動學生寫作熱情。這樣找到學生的興趣方向就能更好地提高他們的寫作水平。一、激發(fā)寫作熱情在高中教學中，寫作是一個非常重要的綜合性考查題目。在寫作技巧講解中，應該充分調(diào)動學生的寫作興趣。尊重每一名同學，了解每個同學的
新課程·下旬 2019年8期2019-09-12
- 過程性評價多元化在高中物理實驗教學中的應用
程性評價;自評;互評引言過程性評價是在學習過程中發(fā)生和學習者親自參與的、漸進的價值建構過程，并完成于學習過程當中的一種評價手段。它提倡的是學生通過課程活動獲得發(fā)展的過程，是能夠體現(xiàn)學生的學習水平、學習能力、學習差異的有效手段，不同學生在學習過程中會采取不同的學習方式，不同的學習方式又會導致不同的學習結果。過程性評價則將評價的視野投向學生的整個學習經(jīng)驗領域，借此學生也能夠較全面的發(fā)展和完善自己。1高中物理實驗教學中所存在的問題1.1理論與實際的結合略顯薄弱正
理論與創(chuàng)新 2019年11期2019-09-10
- 小學美術教學與學生審美能力培養(yǎng)
力;直觀;創(chuàng)作;互評審美能力是美術學科的核心素養(yǎng)之一，是學生思想文化修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。審美能力的高低直接決定著學生思想境界和生活感悟能力的提升。因此，在小學美術教學中，教師應針對學生的身心發(fā)展特點，對課堂教學的過程與方法進行積極地調(diào)整與優(yōu)化，并有意識地把握好美術教育中的審美導向，以將美術教學的功能和價值充分且有效地發(fā)揮出來，從而達成理想中的教學效果。一、直觀感知，引導觀察，激起審美渴望究其本質(zhì)，美術是一種視覺藝術，美術教學是視覺形象上的鑒賞學習藝術。因此，在
教育周報·教育論壇 2019年42期2019-09-10
- 也說生生互評作文
作;互助;自評;互評;評價方式作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。作文體裁包括：記敘文，說明文，應用文，議論文，散文，詩歌。生能寫作，首先要有一定的語言容量，其次明白表達方法，組織語言，選材，構思，遣詞造句到謀篇布局。在寫作的過程中，學生聯(lián)系結合自己的生活體驗，才能流露出真情實感。文章不厭百回改，作文評改的方式有很多：學生自己改，學生互相評改，教師批改等。學生寫完后，高段的學生具備一定的修改作文的能力。我在評改之前會讓
教育周報·教育論壇 2019年27期2019-09-10
- 引導創(chuàng)造，讀寫結合
情境 范文閱讀 互評 小學是語文教學的起步階段，因為學生們?nèi)菀资艿綉T性思維的影響，所以這段時期更是寫作能力培養(yǎng)的最佳時期。根據(jù)學生創(chuàng)造力不足、寫作語言與內(nèi)容不佳的現(xiàn)狀，筆者總結了如下經(jīng)驗，希望能夠引導學生主動創(chuàng)造，促使其讀寫結合，提高寫作能力。 一、依托情境，激發(fā)學生創(chuàng)造力 許多學生寫作時創(chuàng)造力匱乏，因此文章缺乏新意，失掉了應有的色彩，這也是許多學生的作文給人千篇一律感覺的重要原因。對小學生來說，他們的創(chuàng)造潛力巨大，需要教師依托生活的情境進行有效激發(fā)。 比
安徽教育科研 2019年12期2019-09-10
- 學生自評互評對體育課堂的有利因素分析
要：學生自評、互評模式在體育課堂運用起來可操作性不強，是學生評價中比較難以把握的環(huán)節(jié)，但是這樣的評價模式對教師的教學有幫助，對學生的學習有幫助，對提高體育課堂效果有著諸多的有利因素，因此，也就值得廣大一線體育教師根據(jù)具體情況進行大力地實踐探索和研究，并加以運用和實踐。關鍵詞：自評；互評；體育課堂；有利因素《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》提出：“提倡在以教師評價為主的基礎上引導學生進行自我評價和相互評價，重視形成性評價與終結性評價相結合，提高
學習與科普 2019年4期2019-09-10
- 淺談小學音樂課堂中的多維評價
多維評價;師評;互評音樂課是一門參與性、互動性非常強的學科，一堂精彩的音樂課，一個很重要的因素在于教師如何充分地運用教學評價這一神奇杠桿，去調(diào)動學生的思維，使學生充滿熱情地參與課堂活動。所以課堂上多角度恰到好處地評價，就如同叩擊學生心靈的鼓點，讓心靈與旋律碰撞出一簇簇火花，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之感。下面文章作者結合具體課例談談其對音樂課堂中多維評價的幾點認識：一、多維評價的主導是教師教師的基本任務是教授學生知識，教的效果是由學的質(zhì)量來決定的，學的質(zhì)量則是
求知導刊 2019年8期2019-07-08
- 二次作文初探
，是指在上次同學互評、教師點評的基礎上進行的再寫作，再加工，是對第一次作文的全面修改，甚至是重寫。二次作文對提高學生的寫作水平、鑒賞水平以及語文素養(yǎng)，是大有益處的。關鍵詞：互評 點評 再寫作 雕琢這里說的二次作文，是指在上次同學互評、教師點評的基礎上進行的再寫作，再加工，是對第一次作文的全面修改，甚至是重寫。百工治器，必幾經(jīng)轉換而后器成。我輩作文，亦必幾經(jīng)刪潤而后文成。獲諾貝爾文學獎的中篇小說《老人與海》五易其稿。文學巨著《紅樓夢》也增刪五次才問世。修改的
參花（下） 2019年6期2019-07-02
- 關于小學生作文自評互評策略的探究
生 作文 自評 互評 策略與既往教育有所不同，小學生作文自評互評的進行，在于從小學生的角度來出發(fā)，從而對作文開展正確的引導和干預。傳統(tǒng)教育手段的應用，小學生表現(xiàn)為被動接受的特點，并沒有在眾多知識的學習和掌握上，按照科學的方式來完成，對于小學生的作文能力，未開展積極的培養(yǎng)。但是，小學生作文自評互評的運用，在于更好的突破固有的不足，促使小學生能夠主動的去學習和進步，從而在將來的發(fā)展上，能夠取得更好的成就。[1]一、小學生作文自評互評的優(yōu)勢小學作文教育過程中，既
新教育時代·教師版 2019年8期2019-05-15
- 新課標下作文講評方法初探
要手段。關鍵詞：互評；自評；點評新課標在作文教學中要求教師要努力喚醒學生的個性，使他們敢于發(fā)揮自己的個性特長，敢于說自己的心里話。鼓勵他們有創(chuàng)意地表達，自由靈活地寫作，營建寬容和諧的評改氛圍。只有這樣，學生才會對教師產(chǎn)生信賴，才敢自由發(fā)表自己的見解，才能更好地調(diào)動起寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情?！读x務教育語文課程標準》也特別強調(diào)學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。新的作文講評追求的是一種民主參與、和諧交流的過程，強調(diào)培養(yǎng)學生主動鉆研的精神，
新課程·中旬 2019年2期2019-04-19
- 作文互評中引導學生發(fā)現(xiàn)“八美”
的具體體現(xiàn)。學生互評就是一種很好的作文評價方式，它對于提高學生的寫作能力和培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)具有重要的意義。關鍵詞：互評;發(fā)現(xiàn);美;興趣;提高如果說語文教學是一種審美教育，那么，作文教學則是對這種審美教育的延續(xù)和提升。而作文評改作為中學作文教學的重要組成部分，應當引起語文教師的重視。《語文課程標準》中就明確指出：“不僅要考查學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，
讀天下 2019年10期2019-04-03
- 語文學科“活化課前”的幾種策略
前;攝影;微課;互評【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A平時，經(jīng)常聽到老師們抱怨：“上新課，學生總是對內(nèi)容不夠熟，如果課堂多給時間去讀又完成不了教學任務，上新課總是覺得課堂流程不夠順暢。”這個問題我也遇到過，有時候感覺上課就像“老牛拉車”。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)讓我們習慣了在課堂上以教師的視角來牽引學生的學習;對于學生課前的自主學習，老師們甚少要求。所以學生也習慣了，不必有“多余”的閱讀，不必思考“多余”的問題，只需坐等教師在課堂上“拉”著自己走就行了?！?/div>
課外語文·下 2019年1期2019-03-21
- 指導學生作文互評互改的一點體會
行了新一輪的學生互評互改作文行動研究，現(xiàn)就本人的一些做法和感想談一談，與大家共同交流?！娟P鍵詞】 互評；老師指導；相互學習作文教學一直以來都是語文教學的一個重難點，因為它是學生語文綜合能力的體現(xiàn)。如何有效地促進學生作文水平的提高？本學期我在七年級進行了新一輪的學生互評互改作文行動研究，現(xiàn)就本人的一些做法和感想談一談，與大家共同交流。我在學生互評作文活動中是這樣指導學生的：1. 改正作文中出現(xiàn)的錯別字和使用不當?shù)臉它c；2. 改正你認為需要改正的詞句，使句子表課堂內(nèi)外·教師版 2018年10期2018-12-13
- 趣味教學在美術課堂中的應用策略探究
行美術作品展示與互評，讓學生在學中樂，樂中學。關鍵詞：初中美術；趣味教學；應用策略；情境；互評中圖分類號：G633.955 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0065-01青春期的學生思維活躍，觀察力和感知力逐步增強，因此教師在教學中要注重激發(fā)學生的興趣，避免枯燥地傳授知識。具體到美術課堂，教師應重視趣味教學，從學生的興趣點出發(fā)，依據(jù)學生的心理特征，通過因材施教、個性發(fā)展等不同的教學方法有針對性地引導學生自主進行探索學習。趣味美成才之路 2018年31期2018-11-30
- 多元評價的重要性
書面評價；自評；互評在課堂教學中教學評價是激勵學生和教師積極主動學習、探索的一種簡便易行，行之有效的評價方法。對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。它可以是隨時隨地的口頭評價，書面評價，自評，互評。一、 口頭評價雖是一句小小的口頭評價，但對學生產(chǎn)生的作用是不可估量的。有時，一句激勵的話語會使學生怦然心動，從而燃起希望火花，成讀天下 2018年6期2018-11-01
- 讓學生愛上寫作
英語寫作；自評；互評；作文園地；點評中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0066寫作能力是衡量一個人語言學習能力的一項重要指標，是《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的五種語言基本技能之一（教育部，2017：35）。英語寫作是高考的一個重要組成部分，它要求學生具有豐富的語言基礎知識，能利用英語遣詞造句，并運用英語思維方式，創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達思想。從近幾年的高考來看，對寫作的要求也在不斷提高，中學課程輔導·教學研究 2018年21期2018-10-30
- 論形成性評價在兒科實習中的應用
兒科實習 自評 互評 教師評價眾所周知，實習乃醫(yī)學生正式接觸臨床工作的起始點，乃幫助醫(yī)學生形成臨床思維的關鍵時期，乃醫(yī)學生由學生逐步過渡至醫(yī)生的重要階段。兒科學涉及范圍極廣，具體包括如下多個方面內(nèi)容：（1）傳染；（2）神經(jīng)；（3）腎臟；（4）消化；（5）呼吸；（6）心血管；（7）血液；（8）新生兒；（9）兒童保健等[1]。正因如此，在兒科實習過程中我們需運用科學評價方式對醫(yī)學生進行評價，從而不斷促進兒科實習質(zhì)量的提升。研究發(fā)現(xiàn)，形成性評價在兒科實習中的應用祖國 2018年19期2018-10-25
- 小議學生自評和互評在高中英語寫作教學中的運用
批改和學生自評、互評。多年來我校一直采用第一種反饋方式。但它有一些局限，批閱作文需大量時間，教師在卷子上的批改通常是點到為止，講解時也只是提及學生普遍的錯誤。通過學生自評和互評作文，真正做到師生互動、生生互動，相互協(xié)商。通過這一過程，學生從不同角度認識自己寫作的優(yōu)缺點，使學生逐漸形成了自主學習、探究學習與合作學習，提高學生的英語寫作能力。主要探討在高中英語寫作教學中實施同伴互評的有效途徑，提高寫作反饋的有效性。關鍵詞：自評；互評；英語寫作；高中英語一、自評新課程·中學 2018年5期2018-10-23
- 試論小學英語詞匯教學的有效開展策略
詞匯復習;自評;互評雖然英語詞匯看似非常簡單，但是學生難以記住，在背誦詞匯時感到十分痛苦，總是今天背了，明天就忘了，單詞記憶效率非常低。所以小學英語詞匯教學也要講求有效的教學方式方法，這樣才能促使學生主動學習、記憶詞匯的積極性得到有效調(diào)動。針對學生的記憶特點，教師可以有效運用思維導圖，帶領學生經(jīng)常復習詞匯，做到溫故而知新，同時做好對學生的詞匯學習評價。本文主要就從以下三方面來具體展開。一 有效運用思維導圖，幫助學生記憶在小學階段，學生要掌握的英語詞匯有很多贏未來 2018年34期2018-10-21
- 初嘗作文批改新模式
鍵詞】作文批改；互評；互改；教師；學生在語文教學過程中，進行作文教學的目的，是為了讓學生提高自身的寫作能力，可見作文教學的重要性，而作文批改做為作文教學的關鍵環(huán)節(jié)，可謂是語文教學的重中之重。通過作文批改，不僅可以使學生了解自己在寫作方面取得的成果和存在的不足，而且可以使教師及時掌握學生的寫作情況并了解自己的教學過程取得了怎樣的效果，從而在作文教學過程中可以做到有的放矢。所以，語文教師在教學過程中，要根據(jù)學生作文的相關要求，結合學生的自身實際，運用各種有效的智富時代 2018年7期2018-09-03
- 淺議核心素養(yǎng)下的小學作文評改
作文評改；自評；互評【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A【文章編號】 1004—0463（2018）06—0044—01作文評改是作文教學的一個重要組成部分。長期以來，小學作文教學過程中的評改都是教師一人包辦的，教師受苦受累，卻效果不佳，這是因為在作文評價方面多年形成了一套根深蒂固的評價標準，它強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；關注應試模式下的總體要求，忽視學生的全面發(fā)展和個性差異；注重作文的最終結果，忽視學生逐漸成熟的發(fā)展過程；評價方甘肅教育 2018年6期2018-07-24
- 在小學體育教學中有效引導學生自評與互評的策略
引進了學生自評和互評的方式。自評是培養(yǎng)小學生自我感知的重要途徑，而互評則可以完善評價結果，學生之間能取長補短、互相交流學習。正確的評價是培養(yǎng)人才的基礎，教學中有效展開學生的自評和互評是體育老師的重要目標。關鍵詞：小學體育；互評；自評在課堂的傳統(tǒng)單項交流模式下，學生的技能發(fā)展和進步空間都由老師進行評價，由于課堂人數(shù)多，每個學生的體能、形態(tài)和個性都有差異，老師不能兼顧每一位學生的情況，只能按照制訂好的標準來比較學生成績的好壞，這種方式有很大的弊端，因為無法因材新課程·上旬 2018年4期2018-07-16
- 淺談農(nóng)村初中作文教學的困惑及其策略
言 方法 多練 互評作文教學是語文教學的一個重要部分，在作文考試中分數(shù)比重大，有人把作文稱為“語文的半壁江山”。而作為語文教師，尤其是農(nóng)村初中的我們該如何去指導學生打好這“半壁江山”呢？農(nóng)村初中學生的作文都存在這樣的問題：一、學生害怕寫作，情緒低落農(nóng)村初中大多數(shù)學生寫作文時胡編亂造，害怕寫作。二、學生積累不豐富，頭腦中素材少農(nóng)村的初中生的見識不廣，課外閱讀量極少，素材少，提起筆來，無事可敘，無請可抒，真正是“巧婦難為無米之炊”。三、語言枯燥乏味學生平時少讀新教育時代·教師版 2018年6期2018-06-27
- 淺議課改中的作文修改與評價四步遞進法
小學作文；自評；互評一直以來，很多學生認為學生只負責寫作文，改作文是老師該負責的事。因此，不少學生寫作文，從來不檢查不修改，有的甚至還會忘記寫標題，一交了事。而老師呢？面對一大堆的作文本，煞費苦心，不少可由學生自己改正的錯別字和病句，也要老師去修改。這樣老師花了不少時間，可效果卻并不好。所以，結合目前正在進行的小班化教學和我個人的作文批改方法，總結出了作文修改與評價四步遞進法：一、學生自改自評達爾文說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識”。有一些顯而易見課堂內(nèi)外·教師版 2018年2期2018-05-29
- 學生自評和互評在高中英語寫作教學中的運用分析
好的將學生自評與互評運用到英語寫作教學中，達到讓學生英語寫作水平提高的效果，是本文的探討課題。關鍵詞：高中英語；學生自評；互評；運用在以往高中英語寫作中，學生往往處于被動形式，進行英語寫作只是學業(yè)需要，因此只注重英語寫作后的結果，而沒有認真思考整個的寫作過程。因此，將學生自評和互評運用到學生英語寫作中，能充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生對于英語寫作的興趣，從而提高英語寫作的能力。一、自評在高中英語寫作中的運用分析不論是在何種教學中，學生的興趣是知識接受程度的科技風 2018年5期2018-05-14
- 學生作業(yè)實名制互評教學實驗
開始嘗試學生作業(yè)互評教學實驗，積累了一些新的教改成果，現(xiàn)在展示給廣大教育戰(zhàn)線的同仁們分享。關鍵詞：學生作業(yè)；互評；教學實驗；教改成果一、 理論依據(jù)其一，初中思想品德科目強調(diào)，要培養(yǎng)學生高雅情趣，提高學生審美能力，讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學生作業(yè)實名制互評是實現(xiàn)這一目標的最好的訓練項目。教師可以引導學生從答題的思路、詳略程度、書寫是否整齊美觀、綜合展示能力以及創(chuàng)新意識等對同學的作業(yè)進行細致的評語，這就是對學生審美能力的訓練。其二，孔子《禮記·學記》：“是讀天下 2018年20期2018-05-14
- 臨床實訓互評平臺在臨床技能教學中的調(diào)查分析
的：了解臨床實訓互評平臺的使用情況。方法：采用在線調(diào)查。結果：94.41%的學生認為臨床實訓很有必要開展，97.2%的學生認為實訓對掌握臨床技能有所幫助，57.3%的學生認為實訓前的練習不夠。結論：臨床實訓互評平臺獲得了絕大多數(shù)學生的肯定，但仍需進一步優(yōu)化。關鍵詞：實訓；互評；臨床教學中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）13-0071-02“臨床實訓”作為一種幫助醫(yī)學生從臨床理論課過渡到臨床實習的重要教學手段，教育教學論壇 2018年13期2018-05-14
- 自評和互評在高中英語寫作教學中的運用
寫作能力。自評和互評的方式應用，在高中英語寫作中能夠讓學生有一個很好的效果，教師可以根據(jù)實際情況進行合理的應用。關鍵詞：自評；互評；高中英語；寫作教學在高中的英語教學中，學生對英語的學習程度逐漸加深，教師也對學生學習英語的要求更加嚴格。在寫作的學習過程中，學生的能力參差不齊，在寫作中出現(xiàn)的問題較多，教師應當合理地運用一些教學方法，讓學生提高自身的寫作能力和水平。教師可以采用學生自評和互評的教學方式，提高學生對英語寫作的積極性，讓學生積極的學習態(tài)度轉化為主動新課程·下旬 2018年11期2018-02-26
- 習作延伸教學初探
習作；自我修改；互評習作是語文綜合水平的體現(xiàn)。對許多學生來說，習作很深奧，不好寫。其實只要經(jīng)常練習寫作，寫出一篇好習作也是不難的。下面我將結合教學實踐，介紹一些在習作延伸課堂上總結出來的激發(fā)學生習作興趣、提高習作水平的方式方法，以供大家借鑒。一、自我剖析習作過程，完成自主學習下面以案例的形式，讓學生自我剖析習作步驟。學生一：習作第一步首先是認真審題，用心擬題?？吹搅曌黝}目，不要馬上動筆，應該認真審題——想一想題目是什么意思，哪是題眼，哪是題限，有沒有時間、小學生作文輔導·讀寫雙贏 2017年7期2018-02-14
- 學習作評價設計及運用策略初探
作;評價;自評;互評【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）11B-0068-02對學生的作文進行評價是作文教學的關鍵環(huán)節(jié)，科學合理的評價方式可以提高作文教學的效率和質(zhì)量，也可以提高學生的寫作積極性和培養(yǎng)他們的寫作意識，進而有效地提高學生的寫作水平。但是，傳統(tǒng)的作文評價方式采用的是老師對學生的單一評價模式，不能有效地提高學生的寫作興趣，而且大大增加了老師的負擔，也使評價沒能起到應有的作用。在新課改深入進行的情況下，應設計多內(nèi)蒙古教育·科研版 2018年11期2018-01-31
- 作文教學與研究
批；自改；自評；互評；互改對于大部分語文教師來說，批改學生的作文長期以來是個望而生畏的問題。以目前我國大部分學校的語文教師工作量為例，據(jù)統(tǒng)計，每個班級學生在40人左右，每個老師基本上要負責上兩個班的語文課，這樣每個語文教師每次作文的批閱量就是80篇，另外不少學校的班容量遠遠超過這個數(shù)字。面對如此龐大的作文批閱量，不少語文老師感到深深的頭疼和犯怵，我認為，要想解放廣大語文教師龐大的作文批改工作，并不斷提高學生的作文寫作能力，通道只有一條：打破傳統(tǒng)作文教學模式考試周刊 2017年9期2017-12-09
- 如何在英語課堂教學中對學生進行有效的評價
評價 學生自評、互評 小組合作評價是英語教學的一個重要組成部分和推動因素，而科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。在以往的英語教學中，教師往往只重視研究教學大綱，分析教材特點，改進教學方法，指導學生學習，而忽視了對學生學習的評價，有的教師片面的認為考試就是評價的全部，這對于學生的全部發(fā)展和提高教學水平起到了阻礙作用。因此，在新課程標準中對現(xiàn)行的教學評價體系進行了有效的改革。教學評價是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價體系。評價形式以形成性評價為主，以學生平學校教育研究 2017年27期2017-10-21
- 淺談小學作文教學中的問題及其對策
方法； 多練； 互評引言作文教學，就是語文教師指導學生寫作的教學。從宏觀來說，其目標是作文育人；從微觀來說，是通過作文教學使學生能寫日常生活和各種需要的一般文章，即能寫記敘文、說明文、議論文、常用應用文等。它是語文教學的一個重要部分，在作文考試中分數(shù)比重大，有人把作文稱為“語文的半壁江山”。可見起在語文中的地位不可忽視。而作為語文教師的我們該如何去指導學生打好這“半壁江山”呢？我們知道任務是艱巨的。張志公先生曾說過：語文教學在普通教學工作中恐怕算得上一個“學校教育研究 2017年27期2017-10-21
- 淺談小學數(shù)學課堂教學生生互動策略的研究
看；互說；互辯；互評中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0243-01“生生互動”的應用，使學生在學習活動中相互推動，達到共同提高學習效益的目的。在課堂教學實踐中，如何增強生生互動在課堂教學中發(fā)揮其應有的作用，增強互動的目的性、多樣性、有效性，我認為應從以下幾個方面著手：1.捕捉課堂的有效信息，促進生生互動課堂教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)師生之間或學生之間的認知沖突，或疑問，或典型的疑問，或臨時發(fā)生的意外事件，或學生讀與寫·中旬刊 2017年10期2017-10-14
- 淺談作文教學中的“三前兩后”
勵；示范；講解；互評；講評【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A【文章編號】 1004—0463（2017）16—0120—01常聽到這樣一個說法：“學生們最怕寫作文了?！睂τ谶@樣的觀點，筆者一直很奇怪，怎么會呢？學生的內(nèi)心有多少要傾訴的衷腸呀，那么繽紛多彩，那么迫不及待，那么想與他人分享，怎么會怕，怎么會不愛作文呢？或許這可能是跟教師有著密切的關系，或許是教師給予學生的作文方法太少，或許是沒有激發(fā)出學生傾訴的欲望，更可能是學生沒有感受到作文帶甘肅教育 2017年16期2017-09-30
- 指導學生作文互評互改的一點體會