孔祥博 　劉東曉

摘 要：“寫作評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，要采用多種的評(píng)價(jià)方式”，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提倡的。因此，在對(duì)小學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，從多方面進(jìn)行考慮，設(shè)計(jì)好多種評(píng)價(jià)手段，運(yùn)用科學(xué)合理的策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高評(píng)價(jià)課的有效性和學(xué)生的寫作積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作;評(píng)價(jià);自評(píng);互評(píng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）11B-0068-02

對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式可以提高作文教學(xué)的效率和質(zhì)量，也可以提高學(xué)生的寫作積極性和培養(yǎng)他們的寫作意識(shí)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的寫作水平。但是，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式采用的是老師對(duì)學(xué)生的單一評(píng)價(jià)模式，不能有效地提高學(xué)生的寫作興趣，而且大大增加了老師的負(fù)擔(dān)，也使評(píng)價(jià)沒能起到應(yīng)有的作用。在新課改深入進(jìn)行的情況下，應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣的評(píng)價(jià)方式和策略，充分激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，進(jìn)而提高作文的課堂教學(xué)有效性。

一、指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式是“學(xué)生寫，教師改”這樣單一的評(píng)價(jià)模式，在這樣的評(píng)價(jià)模式中老師處于高高在上的位置，而作為寫作主體的學(xué)生卻被剝奪了評(píng)價(jià)自己作文的權(quán)力，僅僅成為了被語文老師評(píng)價(jià)的對(duì)象，被排斥到了評(píng)價(jià)的過程之外。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生都能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行穩(wěn)定的監(jiān)控，而且對(duì)自己監(jiān)控的能力越強(qiáng)，那么，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)有更大的促進(jìn)作用。因此，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過程中來，使學(xué)生成為自己所寫作文的評(píng)價(jià)主體。

學(xué)生在完成作文后，老師先告訴學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀自己寫完的作文，可讓學(xué)生把“得意之處”用紅筆勾畫出來，可用直線或波浪線進(jìn)行勾畫，再在互評(píng)環(huán)節(jié)中讓其他學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)“賞評(píng)”，學(xué)生閱讀完后讓學(xué)生認(rèn)真填寫形成性評(píng)價(jià)表。鑒于學(xué)生的年齡和閱歷，不要對(duì)他們的評(píng)價(jià)作過高過多的要求，只要他們能用幾句短短的語言寫出滿意或不滿意的方面即可，并在最后用“五角星”或“笑臉”的數(shù)量的多少，表達(dá)出對(duì)自我文章的滿意程度，比如用五個(gè)“笑臉”或“五角星”表示對(duì)自己的文章非常滿意。

二、引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)

（一）引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人文章的優(yōu)點(diǎn)

不同的作文是不同的孩子努力和辛苦創(chuàng)作之后結(jié)出的果實(shí)，無論結(jié)出的果實(shí)是否濃香四溢，是否光滑誘人，作為老師都應(yīng)該對(duì)其小心翼翼地呵護(hù)。在學(xué)生進(jìn)行互評(píng)的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光評(píng)價(jià)其他學(xué)生的文章，多發(fā)現(xiàn)他人文章中的優(yōu)點(diǎn)，通讀全文后能給出一條或兩條改進(jìn)意見就更好了。

例如，有篇《助人為樂》的作文的結(jié)尾是這樣寫的：我高興地向家里奔跑著，站在樹枝上的小鳥歡快地唱起了歌兒，小鳥們是在用歌曲夸獎(jiǎng)我嗎？道路兩旁的小草和小花隨風(fēng)搖擺著，跳著婀娜的舞姿，它們是在祝賀我剛做過好事嗎？我真想對(duì)著空中的太陽公公大喊一聲：“我真的長大啦！”

某位同學(xué)對(duì)此文章的評(píng)價(jià)：結(jié)尾寫得太好了！小鳥兒、小草兒等都用了擬人化的寫作方法，而這個(gè)寫作方法是老師在課上剛剛講過的，你現(xiàn)在就會(huì)應(yīng)用了，你真的得了不起?。?/p>

（二）鼓勵(lì)學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短

每個(gè)孩子都有各自的生活經(jīng)歷和獨(dú)特的語言表達(dá)方式，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)時(shí)要多鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)他人作文中的閃光點(diǎn)，以做到相互學(xué)習(xí)，用他人的長處補(bǔ)自己存在的短板。比如，有的學(xué)生的詞語運(yùn)用得比較好，那么，其他同學(xué)就可以把用得好的詞語記錄下來;有的學(xué)生的某句話寫得不錯(cuò)，就可以鼓勵(lì)其他學(xué)生大膽地進(jìn)行仿寫。

例如，有位學(xué)生在《游石林》中寫了這樣一段話：走進(jìn)石林，我們可以看到很多的石頭，里面的石頭形態(tài)各異、大小不一，有的像可愛呆萌的小肥豬，有的像兇猛的大老虎，有的像蹣跚的老人在散步。

一位同學(xué)的評(píng)價(jià)：這一段內(nèi)容寫得很好，你的描寫可讓我想象到各種各樣的石頭。我應(yīng)該像你一樣寫出這么好的排比句：抬頭向蔚藍(lán)的天空看去，我們可以看見多種多樣的云彩，有的像奔跑的駿馬，有的像潔白的羊群，有的像飛天的仙女，多姿多彩，變化萬千。

這樣的互評(píng)不但是對(duì)他人付出努力的肯定，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，更有效地積累了學(xué)生的寫作素材，提高了學(xué)生的寫作能力。

三、強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)

（一）善用帶有啟發(fā)性的評(píng)語

盡管在學(xué)生寫作的文章中存在這樣或那樣的問題或失誤，但是作文畢竟是學(xué)生付出了時(shí)間和精力后取得的勞動(dòng)成果，因此語文老師在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文表示出更多的尊重，在給作文寫評(píng)語的時(shí)候盡量用商榷的語言提出中肯的意見，以使學(xué)生看見評(píng)語時(shí)心里能有一絲絲的安慰，進(jìn)而激起他們下次想寫作的欲望。

例如，班內(nèi)有位學(xué)生寫了篇《三亞之游》的文章，學(xué)生共寫了800多字，這對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生來說，確實(shí)不是能夠容易做到的事情。但是，細(xì)讀文章后發(fā)現(xiàn)此文更像是“流水賬”，但是為了不打擊孩子的寫作激情，我給學(xué)生的作文寫下了這樣的評(píng)語：你寫得作文真長，就是六年級(jí)的學(xué)生也沒有你寫得長。如果你能在文章中把三亞特有的海景描寫出來，再寫出你印象最深刻的景點(diǎn)，然后給不同的段落擬幾個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，你的文章會(huì)更好，會(huì)更吸引其他同學(xué)的眼球。你愿意再嘗試修改下嗎？

（二）常用帶有賞識(shí)性的評(píng)語

在讓學(xué)生自命題寫作的時(shí)候，有一位學(xué)生寫了一篇以《讓我羞愧難當(dāng)?shù)耐隆窞闃?biāo)題的作文。在文中，這個(gè)學(xué)生回憶到：由于自己的自私和無知導(dǎo)致同桌挨班主任批評(píng)的往事。文章寫出了真情實(shí)感，寫出了內(nèi)心的無地自容和羞愧難當(dāng)，但是文中卻出現(xiàn)了很多的錯(cuò)別字，而且字跡潦草，歪歪扭扭，不但語句不通順，而且中心指向不明。雖然文章存在很多問題，但是也有可取之處，因此我給這個(gè)學(xué)生寫了這樣的評(píng)語：文章中的字字句句都能表示出你的后悔和真摯，相信也是你的真情流露，如果你的同桌看了，一定會(huì)被你的文章感動(dòng)的淚流不止，肯定會(huì)原諒你的！這樣的評(píng)語是賞識(shí)性的，表揚(yáng)完了，還應(yīng)該督促學(xué)生改掉文章中出現(xiàn)的問題，然后筆者又給學(xué)生寫道：錯(cuò)別字比較多，若能改正，定能讓老師讀得更順暢;有些句子寫得不通順，若能認(rèn)真推敲，定能更好地表達(dá)出你的真情實(shí)感。希望你修改后的大作更精彩。這一揚(yáng)一抑的評(píng)語，既愉悅了學(xué)生的心理，又激發(fā)了學(xué)生改進(jìn)的熱情。

四、邀請(qǐng)家長評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，不但要重視老師對(duì)作文的評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作興趣和熱情，應(yīng)該邀請(qǐng)學(xué)生的家長參與到學(xué)生作文的評(píng)價(jià)中來。家長對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般都是贊賞性的評(píng)語，雖然只有寥寥的幾句話，但是對(duì)于學(xué)生來說卻具有十分重要的意義。

學(xué)生受到表揚(yáng)時(shí)，其內(nèi)心都是十分愉悅的，就愿意投入更多的精力和時(shí)間把作文寫好，期望再次獲得家長的肯定和表揚(yáng)。這就在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，給了學(xué)生堅(jiān)持寫下去的希望，從而能夠有效地激發(fā)孩子的寫作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的寫作興趣，提高孩子的寫作能力，促進(jìn)語文寫作課教學(xué)效率的提高。

總之，學(xué)生寫作水平的提高離不開學(xué)生自我的努力，但是更離不開老師對(duì)所寫文章的評(píng)價(jià)，只有學(xué)生知道了自己在寫作中存在的問題，才能有改正和努力的方向;只有讓學(xué)生對(duì)所寫的作文進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，才能進(jìn)一步地提高學(xué)生的寫作興趣，才能做到取長補(bǔ)短，促進(jìn)自我寫作能力的提高;只有讓家長參與到作文的評(píng)價(jià)中來，才能促進(jìn)家長更好地監(jiān)督和督促學(xué)生有效地開展寫作訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

本文為淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)實(shí)踐研究》研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃烈，黃晶.我國課堂習(xí)作評(píng)價(jià)研究述評(píng)與展望[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2015，（4）.