張雪

摘要：小學(xué)生寫作過程中，創(chuàng)造力不足、寫作語言與內(nèi)容不佳是兩大顯著弊病。針對這一現(xiàn)狀，筆者通過教學(xué)案例，對小學(xué)語文寫作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造 讀寫結(jié)合 情境 范文閱讀 互評

小學(xué)是語文教學(xué)的起步階段，因?yàn)閷W(xué)生們?nèi)菀资艿綉T性思維的影響，所以這段時(shí)期更是寫作能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造力不足、寫作語言與內(nèi)容不佳的現(xiàn)狀，筆者總結(jié)了如下經(jīng)驗(yàn)，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造，促使其讀寫結(jié)合，提高寫作能力。

一、依托情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

許多學(xué)生寫作時(shí)創(chuàng)造力匱乏，因此文章缺乏新意，失掉了應(yīng)有的色彩，這也是許多學(xué)生的作文給人千篇一律感覺的重要原因。對小學(xué)生來說，他們的創(chuàng)造潛力巨大，需要教師依托生活的情境進(jìn)行有效激發(fā)。

比如在對語文園地《我的課余生活》這部分內(nèi)容進(jìn)行寫作教學(xué)之前，筆者布置了一項(xiàng)作業(yè)——在家里找出自己喜歡的一些相片，把它們帶到學(xué)校來。在課堂上，在我布置了以“我的課余生活”為主題寫一篇作文的任務(wù)后，許多學(xué)生一時(shí)找不到靈感。于是筆者讓他們拿出照片，想一想拍照時(shí)的情境，拍照時(shí)發(fā)生了哪些難忘的事情。許多學(xué)生看著照片開始津津有味地跟同桌講起來：有的同學(xué)講到拍照時(shí)父母帶自己去喂鴿子，回憶了從害怕鴿子到勇敢地給它們喂食的過程，于是父母拍下他與鴿子的合影;有的同學(xué)講到拍照時(shí)家人正在給自己過生日，看著美味的蛋糕雙手合十，希望趕緊許愿然后享用蛋糕，于是家人拍下了她許愿的照片;等等。聽著學(xué)生們回憶了這么多難忘的情境，筆者對學(xué)生們說：“拍照時(shí)的故事不正是我們今天寫作很好的素材嗎？這些都是你們課余生活的內(nèi)容，更是難忘的、有意義的時(shí)刻，那就把它記錄下來吧！”于是學(xué)生們都受到了拍照情境的激發(fā)，試著用生動(dòng)的語言寫下這些課余生活片段，如此創(chuàng)造力也被激發(fā)了。這樣依托情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的方法，效果十分明顯。

二、范文閱讀，匯集寫作精粹

小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)還比較缺乏，因此需要通過范文閱讀來充實(shí)自己。同時(shí)，以讀促寫也是寫作教學(xué)的不錯(cuò)方法，通過盡量多地閱讀范文，不僅可以借鑒優(yōu)秀作品的寫作思路和手法，而且可以找到更多寫作素材。因此，教師可以組織范文閱讀活動(dòng)，輔助學(xué)生匯集寫作精粹。

比如在對《我熟悉的人的一件事》進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，筆者并沒有急于講解寫人、敘事作文如何組織寫作，而是將備課時(shí)搜集的一些范文打印件分發(fā)給了學(xué)生們，范文里有朱自清《背影》片段、魯迅《一件小事》片段、楊絳《我們仨》節(jié)選等，這些文章都是出自名家之手，題材都是寫人和敘事，寫作風(fēng)格獨(dú)特且作品成熟，是不錯(cuò)的范文素材。筆者先讓學(xué)生們仔細(xì)閱讀每一篇范文，找到其中的主要人物和故事，然后對主人公的特點(diǎn)進(jìn)行概述，對古文詩的情節(jié)進(jìn)行分析。最后，讓學(xué)生們想一想這些范文中值得借鑒的地方有哪些，然后可以主動(dòng)站起來說一說，與大家分享。這樣的形式讓大部分同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了如楊絳回憶過去的人簡潔而沉重的語言特色，朱自清以樸素的語言表達(dá)出深刻細(xì)膩感情的巧妙之處等。范文閱讀，讓學(xué)生們匯集寫作精粹，捕捉寫作靈感，一舉多得。

三、互評修改，完善語言內(nèi)容

互評修改是指學(xué)生在完成習(xí)作后，相互評閱對方的文章，提出意見和建議，然后再進(jìn)行修改完善。先讀后寫，寫后再讀、完善，這樣的循環(huán)可以促使學(xué)生不斷升華語言和內(nèi)容，同時(shí)擴(kuò)大眼界，聽取不同意見，使得寫作能力不斷提高。

比如對《難忘的“第一次”》進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，筆者先鼓勵(lì)學(xué)生們寫出作文，然后將作文不按照姓名隨機(jī)發(fā)給大家，使人手一份作文，再讓學(xué)生對拿到的文章進(jìn)行閱讀和評價(jià)、賞析。每個(gè)人都要寫出拿到文章的優(yōu)點(diǎn)，比如思路清晰、結(jié)構(gòu)整齊等;同時(shí)，還要提煉出這篇作文的不足之處，比如語言不夠簡練、感情不夠真摯等。通過客觀評閱，認(rèn)真將意見和建議寫在文后。之后，筆者再按照姓名將作文發(fā)給學(xué)生們，拿到文章后的學(xué)生可以先思考評閱意見是否妥當(dāng)，若妥當(dāng)則在原文上進(jìn)行簡要修改;若不妥當(dāng)，則可以與老師探討。這樣的方式，讓學(xué)生更加重視對語言、內(nèi)容的揣摩，同時(shí)通過互評和修改，將習(xí)作再完善，其效果可見一斑。

讀與寫相互促進(jìn)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。讀寫相結(jié)合，給學(xué)生的思維架起一座知識遷移的橋梁，讓學(xué)生從讀的“此岸”到達(dá)寫的“彼岸”，再回到讀的“此岸”。如此不斷往返，就能達(dá)到提高讀寫能力的目的。

總而言之，小學(xué)語文寫作教學(xué)可以從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力入手，通過范文閱讀和修改互評的方式使讀與寫緊密結(jié)合，以寫促讀，以讀促寫。希望在教師精心設(shè)置的情境中，在讀寫結(jié)合中，學(xué)生們的寫作能力能夠更上一層樓。

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