漢幗君

摘要：在新課改全面推進(jìn)的今天，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性是促進(jìn)其全面發(fā)展的必要條件。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力、思考能力，本文以《好習(xí)慣終身受益》課堂設(shè)計(jì)思路為例，探索用“What、Why、How”三個(gè)統(tǒng)領(lǐng)詞貫穿政治課堂，啟迪學(xué)生思考，力求孩子們逐步養(yǎng)成善思考、會(huì)思辨的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：好習(xí)慣 邏輯思考 政治課堂

引言

蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“未經(jīng)思考的人生是不值得去過(guò)的人生。”人之所以能成為萬(wàn)物之靈，正因?yàn)槿祟惛由瞄L(zhǎng)思考。如何讓較為零散的學(xué)科知識(shí)更加連貫？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)邏輯思維、鍛煉出更強(qiáng)的思辨能力？這在政治學(xué)科的教學(xué)中是每個(gè)教師常常思考的教學(xué)難點(diǎn)，也是本文將探討的核心問(wèn)題。

在認(rèn)知心理學(xué)中，我們都知道人的認(rèn)識(shí)是由淺入深的，但即使是同樣的認(rèn)識(shí)過(guò)程，每個(gè)人的認(rèn)識(shí)效率、程度也不盡相同。究其原因，是否善于思考、是否掌握了思考的正確邏輯是問(wèn)題的關(guān)鍵所在。那么如何讓政治課堂的思考更有效、更有邏輯性呢？筆者認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生循著“What”“Why”“How”的思路對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐步探究學(xué)習(xí)，以此三篇“樂(lè)章”可以領(lǐng)奏更加高效的政治課堂。以粵教版《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)3.2《好習(xí)慣終身受益》為例，本文將探討讓邏輯思考貫穿政治課堂的可行性。

一、邏輯思考三部曲領(lǐng)奏課堂

1.What前奏曲

我們的學(xué)習(xí)往往都從這個(gè)單詞——What開(kāi)始。每當(dāng)遇到一個(gè)新問(wèn)題，通常人們會(huì)首先問(wèn)問(wèn)自己：“What is it？（這是什么？）”由此，我們就可以對(duì)新事物有一個(gè)初步而表面的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)層次的學(xué)校學(xué)習(xí)中，我們的學(xué)生通常只需要?jiǎng)佑米约旱睦斫饬陀洃浟涂梢赃_(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在本課中，首先板書(shū)“What”一詞引入本課教學(xué)。在政治課堂中引入英文單詞立即就抓住了學(xué)生的好奇心，吸引了孩子們的注意。這時(shí)候，教師“趁熱打鐵”，結(jié)合教學(xué)關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)習(xí)慣”向孩子們提出問(wèn)題：“什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣？”這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)、查閱課本后即可輕松解決。接下來(lái)，我們把學(xué)習(xí)對(duì)象精準(zhǔn)化，提出問(wèn)題：“什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？”拋出問(wèn)題后，讓孩子們先閱讀課本，使其對(duì)課文有總體的認(rèn)知，再以四人同質(zhì)小組討論的形式解決問(wèn)題。為了幫助孩子們進(jìn)行有效討論，在發(fā)問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題范圍描述明確，表達(dá)語(yǔ)言簡(jiǎn)單而直接。在討論中，也應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)貑l(fā)孩子們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解答疑問(wèn)。這既能幫助孩子們理解問(wèn)題，也令政治學(xué)習(xí)真正做到以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，貼近生活并最終達(dá)到指導(dǎo)成長(zhǎng)的目的。

2.Why進(jìn)行曲

解決完第一篇“W樂(lè)章”，接下來(lái)的一篇樂(lè)章可以讓孩子們圍繞“Why”進(jìn)行發(fā)問(wèn)。有了先前的鋪墊，圍繞著“學(xué)習(xí)習(xí)慣”這個(gè)主題詞，教師板書(shū)“Why”以后，孩子們能夠非常順利地提出新問(wèn)題：“為什么要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？”“為什么良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要？”“為什么我們不斷探索更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？”諸如此類的問(wèn)題具有發(fā)散性，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)更像是一種“思維體操”，會(huì)把孩子們自然地引入探究良好學(xué)習(xí)習(xí)慣本質(zhì)的過(guò)程中。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“為什么要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這個(gè)問(wèn)題，在上一階段的討論里，孩子們已列舉了許多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在思維的慣性下，他們會(huì)很自然地以“某良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來(lái)的好處”這樣微觀對(duì)應(yīng)的思維模式來(lái)思考與回答，能給出許多具體的答案。在孩子們充分思維的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)貙⒐残灾幖右钥偨Y(jié)，就能流暢地得出問(wèn)題的答案：“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠提高學(xué)習(xí)效率，順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能夠使人終身受益。”在教學(xué)實(shí)踐中，孩子們爭(zhēng)先恐后地給出了許多討論成果，課堂氣氛活潑又熱烈，“本章樂(lè)曲演奏”進(jìn)行得非常順利。

3.How協(xié)奏曲

相較于“What”“Why”類型的問(wèn)題，“How”類型的問(wèn)題更難解決，但是也更具有實(shí)用性，在教學(xué)中有很現(xiàn)實(shí)的方法論意義。

課堂探討進(jìn)行到這里，看到板書(shū)“How”，孩子們已經(jīng)能夠非常自主地提出下一個(gè)探討問(wèn)題：“如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？”“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些途徑？”等。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們也能主動(dòng)地進(jìn)行思考：通過(guò)什么樣的途徑能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂進(jìn)行到這里，孩子們的邏輯思維不僅如行云流水，非常合理地將知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程推進(jìn)，教學(xué)也能夠?qū)?wèn)題落實(shí)，在真正給孩子們提供養(yǎng)成好習(xí)慣的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)的同時(shí)，也幫助孩子們養(yǎng)成解決問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)的好習(xí)慣。

二、邏輯三部曲的遷移練習(xí)曲

這種以邏輯思維為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在初中學(xué)段的政治教學(xué)中具有較強(qiáng)的可操作性，易于遷移。再以八下部編版教材《道德與法治》4.2《依法履行義務(wù)》為例，本課教學(xué)也可導(dǎo)入“What”“Why”“How”的三部曲模式。第一部分，以“What”導(dǎo)入，帶領(lǐng)孩子們探究權(quán)利和義務(wù)是什么樣的關(guān)系。第二部分，探求為什么法定義務(wù)必須履行，奏響“Why”的樂(lè)章。最后，“How”引出本節(jié)課的重頭戲，啟發(fā)孩子們思考怎樣履行義務(wù)，再由教師啟發(fā)教學(xué)，闡明違反義務(wù)必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。從正反兩面引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的權(quán)利義務(wù)觀念，既增強(qiáng)了孩子們的權(quán)利意識(shí)，促使其依法履行權(quán)利，又增強(qiáng)了他們的義務(wù)觀念，讓他們懂得應(yīng)自覺(jué)履行法定義務(wù)。

三、演奏注意事項(xiàng)

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，將“What”“Why”“How”三部曲拋出，從形式上將英語(yǔ)單詞引入政治課堂，首先就能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與好奇心，使課堂在輕松生動(dòng)的氣氛中開(kāi)始，令探究討論的環(huán)節(jié)可以順利地進(jìn)行。從價(jià)值上來(lái)看，“What”“Why”“How”三部曲符合絕大多數(shù)知識(shí)由淺入深的探究過(guò)程，若能在課堂中促使孩子們養(yǎng)成這樣漸進(jìn)的思維習(xí)慣，將利于他們自學(xué)能力的提升。

在探究的過(guò)程中有兩個(gè)方面值得注意。一是提問(wèn)的有效性。教師拋出的問(wèn)題必須準(zhǔn)確且有效，“What”“Why”“How”三部曲才能夠幫助學(xué)生緊抓探討中心。要避免諸如“對(duì)不對(duì)？是不是？”這樣的無(wú)效問(wèn)題，也要避免如“你們是怎么想的？有什么感慨？”這樣范圍過(guò)大的提問(wèn)，否則學(xué)生的思維漫無(wú)邊際，將難以在預(yù)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二是分組的科學(xué)性。在探究的過(guò)程中，切忌分組過(guò)于“粗暴”，人數(shù)上而言，一般來(lái)說(shuō)2-4人的小組更能夠給孩子們足夠的時(shí)間、空間，讓他們充分地交流意見(jiàn)，達(dá)到討論目的。從組員構(gòu)成上來(lái)看，教師要盡量做到“均衡分配、合理搭配”，讓每個(gè)孩子在討論中都能有所參與、有所鍛煉。

另外，在教學(xué)過(guò)程中還需要注意，“What”“Why”“How”三部曲的提出與展開(kāi)均是在活動(dòng)探究課的框架內(nèi)進(jìn)行的。處于初中學(xué)段的孩子們歸納能力較弱，因此在課堂上，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)造一切有效條件讓討論“放得開(kāi)”，更要讓學(xué)習(xí)“收得住”。故而，一方面教師要提高課堂組織能力，更好地掌控課堂節(jié)奏與氛圍;另一方面建議教師運(yùn)用板書(shū)的方式提示孩子們及時(shí)做筆記，這既可以幫助他們形成系統(tǒng)的理論體系，且做筆記的好習(xí)慣益于孩子們?cè)谡n堂上集中注意力，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)立刻遷移到課堂當(dāng)中，令課堂更加“接地氣”。

四、結(jié)束樂(lè)章

在7-9年級(jí)的政治教學(xué)中，雖然沒(méi)有系統(tǒng)教授孩子們邏輯的方法，也沒(méi)有專門地培養(yǎng)其思辨的習(xí)慣，但是教師如果在教學(xué)中加入一些小小“元素”，就可以讓課堂變得愈加生動(dòng)而豐滿，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中自然地形成有邏輯、會(huì)思辨、善思考的習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)甚至孩子們的終身學(xué)習(xí)，都是大有裨益的。所以，作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)中也不妨開(kāi)拓思路，彈奏出教學(xué)中一些新鮮的音符，為我們的政治課堂帶來(lái)一些更加有益的“新鮮感”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶永華.新課程思想政治（品德）怎么教[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2013：162.