吳延玲

【摘 要】在九年制義務(wù)教育中，小學(xué)階段是學(xué)生一生中最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期是學(xué)生“三觀”形成之前的奠基時(shí)期，對(duì)學(xué)生以后乃至一生的發(fā)展起到不可估量的作用。在這一關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的語文素養(yǎng)，成為語文教師最為重要的課題。而如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生擁有良好的寫作能力是關(guān)鍵。而又如何提高學(xué)生的寫作能力，作文批改又成為關(guān)鍵的一環(huán)。本文就作文批改這一課題，淺談一下新課標(biāo)中提出的“自主、合作、互批”這種以學(xué)生為主要環(huán)節(jié)的作文批改模式。

【關(guān)鍵詞】作文批改；互評(píng)；互改；教師；學(xué)生

在語文教學(xué)過程中，進(jìn)行作文教學(xué)的目的，是為了讓學(xué)生提高自身的寫作能力，可見作文教學(xué)的重要性，而作文批改做為作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可謂是語文教學(xué)的重中之重。通過作文批改，不僅可以使學(xué)生了解自己在寫作方面取得的成果和存在的不足，而且可以使教師及時(shí)掌握學(xué)生的寫作情況并了解自己的教學(xué)過程取得了怎樣的效果，從而在作文教學(xué)過程中可以做到有的放矢。所以，語文教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生作文的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際，運(yùn)用各種有效的作文批改方法，做到高效及時(shí)地批改學(xué)生作文，從而使學(xué)生的寫作水平不斷提高。

一、面對(duì)作文批改這一難題，不斷探索作文批改新模式

作文教學(xué)要經(jīng)過指導(dǎo)、修改和講評(píng)等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)環(huán)節(jié)之后的評(píng)改環(huán)節(jié)是擺在作文教師面前的一大難題。之所以說是難題，不是修改和講評(píng)究竟有多難，而是教師往往在辛苦勞作之后并不一定收到良好的效果。這是因?yàn)殚L期以來，總是學(xué)生作文，教師批改，幾乎已形成了“傳統(tǒng)”。對(duì)于學(xué)生的每一篇作文、教師耗時(shí)費(fèi)心，反復(fù)批改，學(xué)生不能體會(huì)教師的辛苦，往往只是關(guān)心分?jǐn)?shù)，至于眉批、總批及修改之處卻很少注意。等教師把所有的作文批改完之后再講評(píng)的時(shí)候，學(xué)生可能對(duì)自己當(dāng)時(shí)所寫的內(nèi)容已經(jīng)模糊或者根本不記得了。而對(duì)教師的評(píng)語，學(xué)生一般只是大略地看一眼，更不會(huì)去看自己寫過的作文。所以，教師費(fèi)了半天力，最后的教學(xué)效果卻是差強(qiáng)人意。

盡管如此，作文教師要一直面對(duì)這一難題，不斷探索作文改評(píng)的新模式，從而讓教學(xué)產(chǎn)生可以令人滿意的效果。新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)提出了新的要求，倡導(dǎo)以人為本，遵循教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新，樹立全新的教學(xué)理念，即在作文評(píng)改中：“要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@不失為解決長期困擾作文教師難題的一個(gè)好的方法，用好這一方法，教師和學(xué)生雙方都會(huì)受益。

二、自我修改、相互修改，以新課標(biāo)倡導(dǎo)為準(zhǔn)繩

（一）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改作文的重要性。

在語文教學(xué)過程中，一些好的文章往往會(huì)令人拍案叫絕。但是好的文章并不是揮筆而就的，而是要經(jīng)過千番修改的。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。學(xué)生參加作文批改本身就是一種提高學(xué)生作文水平的有效方式。

如：小學(xué)作文《夏天的一個(gè)夜晚》范文出示后，同學(xué)們通過認(rèn)真閱讀后，很快地找出文章的哪一部分是細(xì)節(jié)描寫，并說出細(xì)節(jié)描寫在文章中所起的作用及好處。文章開頭有幾句是這樣寫的：“天上的星星”熱得不住地眨著眼睛。我只穿一件連衣裙坐在燈下寫作業(yè)還熱汗直流……”同學(xué)們馬上看出這幾句話是細(xì)節(jié)描寫。“天上的星星熱得不住地眨著眼睛。”不但是細(xì)節(jié)描寫還是環(huán)境描寫。交待了這是夏天的夜晚，而且還是一個(gè)擬人句，我只穿一個(gè)連衣裙還熱得直流汗?！闭f明天很熱這兩句話寫的好。好在哪里？學(xué)生立刻指出，為下文王叔叔在這樣的熱天主動(dòng)為群眾修理電線做輔墊。一會(huì)兒大家就把文章中的細(xì)節(jié)描寫全部找出來了，這樣一些寫作能力較差的同學(xué)原本不會(huì)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，通過爭論和好學(xué)生的指點(diǎn)也就理解了細(xì)節(jié)描寫的作用了。

（二）讓學(xué)生懂得如何修改作文。

作文修改并不是胡改、亂改，而是要遵循生活實(shí)際。教師在最初的過程中，要做好作文批改的示范工作，讓學(xué)生有章可循，掌握作文修改的方法。

如：學(xué)生在《記一種植物》一文，要求：詳細(xì)記敘植物的葉、莖、花?？梢阅７隆杜郎交⒌哪_》進(jìn)行記敘。教師首先出示范文《向日葵》，同學(xué)們都認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行閱讀。然后爭先恐后地發(fā)表見解。文章中間有一句是這樣寫的：“向日葵的莖象孫悟空的金箍棒一樣能粗能細(xì)”馬上會(huì)有學(xué)生指出這個(gè)比喻句不恰當(dāng)，向日葵的莖是一點(diǎn)一點(diǎn)長粗的，不能一會(huì)兒細(xì)一會(huì)兒粗，應(yīng)改為向日葵的莖象高高的竹竿一樣。接下去一句是“向日葵”的花盤是朝著太陽的，太陽向東它的花盤就向東；太陽向西，它的花盤就向西。所以由此得名向日葵。同學(xué)們紛紛發(fā)言，這樣一來，這一部分內(nèi)容同學(xué)們都積極思考，踴躍發(fā)言，使真正動(dòng)筆時(shí)學(xué)生既能寫出了向日葵的特點(diǎn)又能寫出了名字的來歷。

（三）做好學(xué)生作文互改、互評(píng)的實(shí)踐工作。

批改是對(duì)作文的一次鑒賞與修改的過程，只有讓學(xué)生參與到作文的批改當(dāng)中，作文水平才能得到真正的提高，而這一新的作文評(píng)改方式和過程，也是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)投入到實(shí)踐中去的過程?？梢哉f修改的過程就是寫作水平提高的過程。這時(shí)要以發(fā)揮學(xué)生小組合作的作用，同學(xué)按四人一組拿出一篇文章進(jìn)行分組評(píng)改，按照中心、句子、錯(cuò)別字一步一步地進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改的同學(xué)都很認(rèn)真，很怕漏掉一個(gè)病句，一個(gè)錯(cuò)別字。另外，都想讓別人少找自己的毛病，并有幸被老師抽出來當(dāng)范文，因此在寫作文時(shí)就格外認(rèn)真了。這樣對(duì)寫作積極性也是一個(gè)促進(jìn)。

（四）教師要對(duì)學(xué)生的評(píng)改結(jié)果把好關(guān)。

在學(xué)生評(píng)改時(shí)，教師一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生們的作文評(píng)改狀況，對(duì)評(píng)改中的亮點(diǎn)及時(shí)予以肯定，從而不斷激發(fā)學(xué)生的修改興趣。此時(shí)，教師趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生評(píng)改作文的方式方法進(jìn)一步加以指導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

如：在寫《參觀賓館美景》的范文中有這樣一句話：“看著賓館的美景，我在心里默默地說我長大了一定要把家鄉(xiāng)建設(shè)得更加美麗富饒！”同學(xué)們馬上指出這是一個(gè)病句?！澳卣f”本身是在心里不出聲地想的。應(yīng)改為“我在心里默默地想”就準(zhǔn)確通順了。學(xué)生提得好，也改的好，所以教師馬上給予表揚(yáng)。這樣更激發(fā)了學(xué)生的積極性。又如，在寫“親身經(jīng)歷的一件事”時(shí)范文中有這樣一句話：“我把老大爺扶起來，給老大爺拍打拍打身上的土?！睂W(xué)生指出這句話不切合實(shí)際。因?yàn)榍懊娼淮B降了幾天的大雪，哪里能有土呢？應(yīng)改為“拍打拍打身上的雪?！蓖瑢W(xué)們都爭著發(fā)表自己的見解。既活躍了課堂又增長了寫作水平。

三、新的作文評(píng)改方式產(chǎn)生的效果

通過一段時(shí)間里新方式的實(shí)踐，產(chǎn)生了很多意想不到的效果：一是在學(xué)生不斷的互評(píng)互改過程中，學(xué)生的評(píng)改水平都上升了一個(gè)層次。每個(gè)學(xué)生都想把自己的作文寫到最好，得到給自己評(píng)改作文的同學(xué)的肯定，使全體同學(xué)在作文學(xué)習(xí)上的緊迫感和責(zé)任感得到增強(qiáng)。二是在寫作過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。當(dāng)寫作的興趣得以提高，必定會(huì)寫出更好的文章。三是在此評(píng)改過程中，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的寫作興趣的同時(shí)，也將作文教師從以前自己一個(gè)人教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的尷尬中解脫出來，形成一種活躍的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。四是學(xué)生在此過程中提高了“舉一反三”的能力及細(xì)心、綜合能力等。五是教師從以前批改作文的繁重工作中走出來，可以認(rèn)真去研究其他有利于學(xué)生成長的教學(xué)方法。

總之，作文的“批”和“改”做到“有的放矢”，“對(duì)癥下藥”，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣，這樣才能真正的提高學(xué)生的寫作技能和技巧，進(jìn)而增長學(xué)生的寫作興趣、提高學(xué)生的寫作能力。然而作文的批改遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上面所說的這些。教師只有不斷的探索和創(chuàng)新，才能發(fā)現(xiàn)更多更好的切實(shí)有效的作文批改方法。