涂如梅+譚春賢
摘要:本文講述了在小學(xué)高年級習(xí)作評改中,學(xué)生“自評互評”的評改方式的改革,涵蓋六大操作步驟,讓我們明白了習(xí)作評改對提高學(xué)生寫作水平的重要性。
關(guān)鍵詞:習(xí)作評改;自評;互評
中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-864X(2016)11-0245-01
眾所周知,作文批閱是高年級語文老師常談之“色”變的話題。每一次批閱習(xí)作就像是打一場仗一樣,費(fèi)時(shí),費(fèi)力、費(fèi)神。最后,還成了一場徹頭徹尾的“敗仗”。
什么樣的批閱方法才行之有效呢?通過查閱資料,觀摩許多教師的做法,我們一改以往“全批全改”的方式,大膽讓學(xué)生自評互評,讓“習(xí)作批閱”不再是“花瓶”。
具體的流程如下:
一、示范指導(dǎo),教給評價(jià)方法
好的方法是成功的一半。為了開展習(xí)作評改,教師首先教學(xué)生如何自評和互評。示范指導(dǎo)必不可少。我們先從學(xué)生作文中選擇一篇具有代表性的文章,進(jìn)行精心批改,做好旁批和總批。然后結(jié)合例文進(jìn)行實(shí)際講解。哪個(gè)地方用語準(zhǔn)確,哪個(gè)句子不通順,哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)不恰當(dāng)?shù)纫灰恢赋觯⑦M(jìn)行評改。
二、教師初測,學(xué)生工整謄抄
一開始,如果教師把作文評改全權(quán)放手,那是不行的。作為老師,在學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)課上完后,要讓學(xué)生自己寫好作文草稿。老師收上來初審一遍,主要是從選材是否恰當(dāng)、主題是否準(zhǔn)確,內(nèi)容是否具體等方面看一看。要不,一篇偏離文章中心,或者說不成篇的作文,讓其他學(xué)生互評意義也不大。
所以,每次習(xí)作,首先是教師“目測”過關(guān)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的習(xí)作“偏題”了,讓他重新再寫一篇;如果字?jǐn)?shù)太少,內(nèi)容都沒有敘述清楚的,教師要單獨(dú)講,然后讓他再修改,直到“初步過關(guān)”為止。“初步過關(guān)”的作文就可以謄抄在本子上,在謄抄上要求學(xué)生書寫要工整。
三、學(xué)生自評,介紹自己習(xí)作
學(xué)生謄抄好作文后,就進(jìn)行自評。要求是:用“?”在好詞下標(biāo)注,用波浪線勾畫出好句子,并在旁邊進(jìn)行批注;在文章的后邊,再針對自己的習(xí)作寫下它的亮點(diǎn),指出自身不足之處。在自評時(shí),如果發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的錯(cuò)誤也要用修改符號進(jìn)行修改。對于“自評”,教師也要提出考核:看誰能把自己的習(xí)作介紹得詳細(xì)、清楚,讓別人能很快地借助你的自評讀懂你的習(xí)作,對你的習(xí)作刮目相看。為此,學(xué)生都會(huì)非常認(rèn)真地進(jìn)行著自評。
小穎在作文《給表妹的一封信》中的自評是:本文以書信的方式給表妹介紹了兩大美食“酸辣粉”和“山城湯圓”,寫出了美食的制作過程與最終成型,雖語言不夠生動(dòng),但卻令人饞涎,不失為一篇美文。我會(huì)繼續(xù)加油。
四、開展互評,找優(yōu)點(diǎn)指不足
當(dāng)學(xué)生自評完成后,就是“互評”環(huán)節(jié)了。為了讓學(xué)生掌握方法,我們先由易到難,分兩個(gè)層次進(jìn)行。
剛開始時(shí),不是學(xué)生一對一的,因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生層次不同,主要是以小組為單位開展互評。可以把班上的學(xué)生分成四人小組,每組優(yōu)、中、差搭配組合,由一名能干的、作文水平高的學(xué)生作為組長負(fù)責(zé)組織批改,每組發(fā)三至四本作文,出示評議要求(根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)確定)。每一篇作文,要求組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都閱讀,然后一篇一篇地對所評作文提出修改意見,大家討論。意見明確后,再指定一名書寫較好的同學(xué)執(zhí)筆,給每篇作文寫評語。為了增強(qiáng)學(xué)生批改的責(zé)任心,同時(shí)也為了進(jìn)行考核,我們可以讓每個(gè)小組在批改的作文本上簽上組內(nèi)共同批閱者的名字。
第二個(gè)“互評”層次就是當(dāng)學(xué)生小組互批作文進(jìn)行了幾次,有經(jīng)驗(yàn)后,采用人手一本,學(xué)生們根據(jù)評閱要求進(jìn)行評改,評閱后簽上自己的名字。當(dāng)然,在這中間,也得考慮到習(xí)作后進(jìn)生的評閱能力。對于這部分習(xí)作的后進(jìn)生,可以對他們提出額外的要求——請教組內(nèi)的“習(xí)作高手”,當(dāng)然,有時(shí)候,作為教師,也要走到他們旁邊指點(diǎn)一二。這樣既能讓他們完成評閱,獲取成功的喜悅,同時(shí)也會(huì)讓他們感受到被信任,從而增強(qiáng)自信,潛移默化地激勵(lì)他們愛上習(xí)作。
小江對小穎的一篇習(xí)作《課堂逸趣》的評語是:本文描寫了一節(jié)“活力四射”的足球課,優(yōu)美的語言加上生動(dòng)的詞語,使文章讀起來很有趣。作者的“黃金右腳踢”給文章增添了幽默感,“前俯后仰”形象地表現(xiàn)了大家的大笑,文章的開頭又為后邊埋下了伏筆。只是第五段的動(dòng)作描寫還不夠細(xì)致。
五、推薦美文,全班品味欣賞
批改結(jié)束后,要讓各個(gè)小組推薦一篇美文(可以是課外書上的優(yōu)秀習(xí)作,也可以是自己批閱的優(yōu)秀習(xí)作),并說明推薦的理由。然后在全班進(jìn)行交流,交流時(shí),不光要朗讀推薦的美文,同時(shí)還要給大家介紹本組修改的情況,談?wù)勍扑]的理由。評出最佳評閱組。為本組的榮譽(yù)考慮,學(xué)生都會(huì)認(rèn)真對待。
六、反思修改,教師評價(jià)考核
學(xué)生批改完畢后,把作文交還給作者本人再次修改,不明白的地方可當(dāng)場找到批改者相互討論。有時(shí)候也會(huì)遇到評改者“誤改”的情況,這時(shí)候就會(huì)引發(fā)作者和評改者之間的“爭辯”。其實(shí),在這樣的爭辯中,不論是習(xí)作水平還是評閱水平,都有一定的提升。
在進(jìn)行學(xué)生自評或互評后,教師對學(xué)生作文,還有必要再收上來進(jìn)行翻閱,查閱學(xué)生自評互評效果,教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次全面復(fù)查,打上等級,寫下對自評和評閱者的評價(jià)語,對評閱的效果進(jìn)行考核,然后在下次作文講評課上,對批閱認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),對批閱不認(rèn)真地提出建議,這樣對下一次的作文自評或互評將起到很好的導(dǎo)向作用。
在作文評改的改革中,自評互評是學(xué)生再次學(xué)習(xí)的過程;是學(xué)生自我感悟,互相提高的重要途徑。學(xué)生寫作興趣越來越濃,習(xí)作批改的周期大大地縮短,習(xí)作反饋的速度快,教師輕松地脫離了習(xí)作評閱的“苦?!?。那么,讓我們有效地落實(shí)習(xí)作的自評互評的策略,讓習(xí)作評改不再是“花瓶”吧!