摘要：二次作文，是指在上次同學互評、教師點評的基礎上進行的再寫作，再加工，是對第一次作文的全面修改，甚至是重寫。二次作文對提高學生的寫作水平、鑒賞水平以及語文素養(yǎng)，是大有益處的。

關鍵詞：互評 點評 再寫作 雕琢

這里說的二次作文，是指在上次同學互評、教師點評的基礎上進行的再寫作，再加工，是對第一次作文的全面修改，甚至是重寫。百工治器，必幾經轉換而后器成。我輩作文，亦必幾經刪潤而后文成。獲諾貝爾文學獎的中篇小說《老人與?！肺逡灼涓濉Ｎ膶W巨著《紅樓夢》也增刪五次才問世。修改的重要性可見一斑。

在許多學生眼里，作文是一道難以逾越的坎，一上作文課就頭痛，流水賬、抄襲，甚至是胡編亂造，成了諸多學生寫作的常態(tài)。同樣，如何上好作文課，調動學生的寫作興趣，提高其寫作水平，也是語文教師心里一個永遠繞不開的話題。讀著學生們胡亂拼湊起來的文字，無病呻吟，味同嚼蠟，滿臉的著急卻又無可奈何。從升學來看，不管是中考還是高考，50分的作文相對于70分的基礎知識分來說，絕對不可小覷。而且，判斷學生語文應用水平的一個重要標準，就是看學生寫作能力的高低，寫作課的重要性可見一斑。因此，如何調動學生的寫作興趣，如何根據學生的實際情況制訂相應的措施，提高其寫作水平，是專家和語文教師長期以來探索的課題。梁啟超曾寫過一本名為《中學以上作文教學法》的書，對教師的作文教學提出了許多寶貴意見。教師也在日常教學實踐中總結出許多辦法，諸如寫日記、積累素材、增加課外閱讀量、仿寫等。這些辦法雖有一定的效果，但作用較為緩慢。如果在此基礎上進行二次作文，那么學生的作文就會變得籽粒飽滿，色澤鮮艷，讓人有了品嘗的欲望。

大部分學校隔周一次作文。也就是說，教師要用兩節(jié)課的時間完成指導、寫作、互評、點評等環(huán)節(jié)，既緊張，又倉促。倉促就意味著不夠深入，練習的時間得不到保證，效果也就無從談起。但問題的關鍵不在這里。通過同學和老師的點評，學生雖然知道自己作文的不足之處，卻只是在腦海里有了一個模糊的意識。根據著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”，這種短暫的模糊意識如果不及時付諸練習、鞏固，很快就會被拋之腦后。傳統(tǒng)作文的弊端正在于此。經過教師的一番努力，學生雖然明確了自己作文的缺陷，知道如何進行適當的調整，但卻沒有改正的機會，這就使得同學間的互評和教師的點評失去了應有的意義。學生的訓練效果和教師的工作效益因為倉促的收尾而打了折扣，這不能不說是一種遺憾。而二次作文恰好彌補了這個缺陷，解決了這個弊端，針對同學和教師的意見，加上自己新的見解、新的感悟，對癥下藥，趁熱打鐵，重新將作文寫一遍。再次完成的作文，不管是立意，還是結構的安排、事例的取舍，以及文句的錘煉、收尾的呼應、主題的升華，其成色肯定比第一次作文好得多。

本周第一節(jié)課前5分鐘，給出作文題目，不作任何解釋，讓學生分組自由討論該作文題目的題眼是什么，用哪種文體好，選取哪些事例，如何開頭，怎樣結尾等。然后教師用10～15分鐘的時間與學生互動，在互動的過程中順勢進行指導，提出相關要求。教師的指導切忌那種高高在上的理論性的說教，要順著學生的見解進行解說與點撥。而且，這種點撥最好結合學生身邊的具體事例來進行，這樣既鮮活，又有實際效果。剩下25分鐘的時間加上整個第二節(jié)課進行醞釀、構思、寫作。

下周第一節(jié)課，點評。前20分鐘同學互評，找出錯別字、病句，針對文章的立意、結構、選材、語句是否通順、主題是否突出等方面，寫出不少于50字的評價與建議。這個過程，學生可以上黑板將其他同學的錯別字、病句寫在黑板上，來個現場修改，此舉不僅提高了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，還增加了對語文基礎知識的學習與鞏固，可謂一舉多得。后30分鐘，有選擇性地挑出3篇作文，一篇優(yōu)秀的，一篇較差的，一篇看上去可以，但毫無出色之處的，讓同學上臺朗讀，全體同學即時點評，點評出色的，獎勵班級量化分數，以調動學生參與的積極性。學生點評完，教師再點評，重點放在如何修改上。第二節(jié)課，學生參考學生點評和老師的意見，在原有基礎上進行修改，該刪的刪，該添的添，并將作文重新寫一遍。如果問題比較嚴重，就要推倒重來，從頭構思，重新寫作。

二次作文雖然“犧牲”了部分學習基礎知識的時間，但從長遠考慮，對于提高學生的寫作水平、鑒賞水平以及語文素養(yǎng)是大有益處的。筆者近幾年一直堅持二次作文，所教班級學生的作文成績明顯高于其他班級，學生對作文的興趣有了明顯的提高，不再談作文而色變，寫作文而頭痛。有的學生還利用業(yè)余時間寫作，單獨讓筆者批閱；有的學生積極參加作文大賽，并在大賽中獲獎。當然了，相對于傳統(tǒng)作文，二次作文中教師在課堂上的付出，要比傳統(tǒng)作文多，教師的思路要不斷地跟著學生的文字走，還要有把脈、診斷以及開處方的能力，辛苦是不可避免的。而且，對教師來說，這也是一種鍛煉，一種提高。看著學生工整的書寫，生動形象的描述，疏密有致的文字發(fā)散出一種青春的活力，筆者心里洋溢著一種收獲的甜蜜。

（作者簡介：姜佃友，男，本科，山東省安丘市東埠中學，中教一級，研究方向：語文教學）（責任編輯 王瑞鋒）