杜桂方

摘 要：實行課改之后，為了使新課程的基本理念得到更好地體現(xiàn)，許多中學(xué)都對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革，其中尤以小組合作教學(xué)法的實施所取得的效果較為顯著。

關(guān)鍵詞：高中生物；小組合作教學(xué)；應(yīng)用

一、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)法的注意事項

在教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)法，可以讓學(xué)生相互交流知識，并提高其參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，有利于其合作能力的培養(yǎng)。在高中的生物教學(xué)中，小組合作對于學(xué)生的學(xué)習(xí)很有必要，但在具體的應(yīng)用中應(yīng)注意一些問題。

1. 讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位

在實際的生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生意識到自己在小組中的地位，是小組不可或缺的成員之一，每個人的積極參與、成員間的團(tuán)結(jié)合作非常重要。同時，教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生勇敢、積極地表達(dá)自己的見解，讓各個成員之間的思維有碰撞，甚至激發(fā)出其創(chuàng)造的靈感。教師不僅要讓組員之間的思想有交流，還要讓組與組之間的思想也得到交流，通過思想的交流與討論，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力可以得到有效提高。

2. 要重視弱勢群體

在合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要重視學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也要重視較弱勢的學(xué)生。具體做法：在提問時，要有針對性、有層次，建議不要采用以往的自由回答或代表回答，應(yīng)該讓小組的各個成員都積極參與到學(xué)習(xí)中，讓每個人都有表達(dá)自己見解的機(jī)會，這樣才能把學(xué)習(xí)搞好。

3. 促進(jìn)競爭機(jī)制的形成

教師除了把小組的各個成員都帶動起來外，還要促進(jìn)各個小組競爭機(jī)制的形成，只有形成了有效的競爭機(jī)制，才能讓課堂更具活力與生機(jī)。

二、小組合作教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 教師在小組合作課堂中的扮演角色

在小組合作的課堂中，教師扮演的角色是引路人、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，作用是給學(xué)生更多平等、公平的機(jī)會來進(jìn)行創(chuàng)造性思考。在學(xué)生進(jìn)行討論、交流的過程中，學(xué)生的觀點與想法必然會存在不同，但不管學(xué)生的觀點如何，教師都要鼓勵學(xué)生將自己的想法勇敢地表達(dá)出來，并接受學(xué)生的見解，這樣才能讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見。如在學(xué)習(xí)高二年級的光合作用這一節(jié)內(nèi)容時，教師可事先將學(xué)生分成若干小組，讓其以小組為單位搜集相關(guān)資料，并作整理。在課堂上，教師可做如下提問：光合作用需要什么原料？光合作用的場所在哪里？光合作用的進(jìn)行需要什么條件？光合作用的產(chǎn)物又是什么？上節(jié)課老師已經(jīng)讓大家以小組為單位進(jìn)行了一個實驗，現(xiàn)在大家都來說說自己有什么樣的想法？通過創(chuàng)設(shè)這些問題情境，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，讓學(xué)生意識到自己是課堂的學(xué)習(xí)主體。因此，教師作為引導(dǎo)者，必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性調(diào)動起來。

2. 學(xué)生在小組合作課堂中的扮演角色

在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，應(yīng)該具有積極的個性心理特征、超前的學(xué)習(xí)感及其強(qiáng)烈的問題意識，這樣才能進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。據(jù)相關(guān)研究表明，人在擁有充沛的問題意識時，其創(chuàng)造性思維會異?；钴S，許多平時無法解決的問題都是在此情境下得到了有效解決。所以，當(dāng)學(xué)生腦子里出現(xiàn)了許多問題時，其求知欲會增強(qiáng)，有一股非把問題弄清楚的強(qiáng)烈意識。此時，其大腦會十分興奮，思維非?；钴S，許多好方法就在此時應(yīng)運而生了。如在學(xué)習(xí)高二年級的光合作用該節(jié)內(nèi)容時，通過閱讀材料——英格豪斯 1779植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用；還有謝尼伯 1782發(fā)現(xiàn)照光時綠色植物吸收CO2，釋放O2。盡管學(xué)生認(rèn)真閱讀了材料，但由于沒有進(jìn)行實驗，還是會有疑惑，如為什么是綠色植物進(jìn)行光合作用？為什么只有在光下才能進(jìn)行光合作用？為什么吸收的是CO2，釋放的是O2等。由于學(xué)生此時存在很多疑問，會使其想要去探索并求得解答，教師可在此時讓學(xué)生分組討論、共同探討，亦可讓其在課后以小組為單位進(jìn)行實驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓其意識到自己的重要地位并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既有助于提高學(xué)習(xí)效率，又有助于提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)互惠。

3. 師生在小組合作課堂中的合作

小組合作學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是最后一個環(huán)節(jié)——師生合作。具體合作包括共同完成對每個小組學(xué)習(xí)成果的評價、共同分析學(xué)習(xí)中所遇到的問題等。如在進(jìn)行光合作用產(chǎn)生氧的實驗時，經(jīng)常會不成功，師生在一起分析實驗失敗的原因時，有學(xué)生會說“實驗裝置有問題”“沒有選擇合適的天氣”等……最后，通過師生共同探討，很快就可將實驗失敗的原因找出來。此外，在進(jìn)行各小組學(xué)習(xí)成果評價時，要做到從多方面對其成果進(jìn)行評價，如對知識的理解程度、思維表現(xiàn)水平及其情感體驗等。師生通過對小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的評價，可讓學(xué)生對自身所取得的成績與不足有更充分的認(rèn)識，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中可以不斷進(jìn)步，還能讓學(xué)生意識到小組合作的好處與重要性。

總之，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)法是課改的需要，應(yīng)該不斷改進(jìn)，以發(fā)揮其最大的功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜興明.生物教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動性[J].生命世界，2010（7）.

[2]何登文.中的小組合作策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（24）.

（江蘇省海門市麒麟中學(xué)）