朱思慧

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)是在師生、生生的交往互助中展開(kāi)的，是“互相合作、互相促進(jìn)、互相輔佐”的關(guān)系。一堂有效的語(yǔ)文課，要求教師與學(xué)生之間互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間有良好的互動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 師生互動(dòng) 生生互動(dòng) 課堂有效性

《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力與交流和合作的能力。如今語(yǔ)文課堂已經(jīng)摒棄教師灌輸式的講解，把課堂還給了學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上動(dòng)起來(lái)。

一、師生互動(dòng)，點(diǎn)亮課堂

馬克思說(shuō)：“社會(huì)是人們交互作用的產(chǎn)物?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)是在師生的交往互助中展開(kāi)的，是“互相合作、互相促進(jìn)、互相輔佐”的關(guān)系。師生互動(dòng)，是課堂教學(xué)中最經(jīng)常運(yùn)用的方法。

語(yǔ)文課堂需要質(zhì)疑、問(wèn)答。老師借助一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生隨著對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的思考加深對(duì)課文的領(lǐng)悟。同時(shí)，老師應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們對(duì)課文中字詞句的使用、內(nèi)容的安排等提出自己的疑問(wèn)或見(jiàn)解。例如：在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《鮮花和星星》時(shí)，隨著教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生基本感受到鮮花和星星的多與美，我以為成功達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但在學(xué)生自由練讀課文這一環(huán)節(jié)，有學(xué)生向我提出了疑問(wèn)：“課文前面一小節(jié)說(shuō)鮮花比星星多，后面一小節(jié)又說(shuō)星星比鮮花多，到底是鮮花多還是星星多？”這時(shí)，很多學(xué)生都充滿了疑惑和期待。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀、議，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：理解文章的主旨不是把鮮花和星星作比較，而是突出兩種事物的多。整堂課師生相互提問(wèn)、解答，學(xué)生在課堂上的思維更活躍、理解更透徹、感悟更深刻。

討論、交流是語(yǔ)文課堂比較常見(jiàn)的教學(xué)互動(dòng)方式。特級(jí)教師肖家蕓說(shuō)：“師生諧和教學(xué)興?！闭n堂討論本身正是能引導(dǎo)學(xué)生更深研究、探討問(wèn)題和知識(shí)的教學(xué)行為。如在《烏鴉喝水》的延伸環(huán)節(jié)，我布置了一道題：烏鴉還可以用什么方法來(lái)喝瓶子里的水？頓時(shí)，學(xué)生的思維被激活了，興趣提高了，他們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了，想出了很多辦法幫助烏鴉喝水。討論時(shí)我們除教育學(xué)生樹(shù)立正確的觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章的主旨外，對(duì)與別人不同的觀點(diǎn)，也不回避，而是鼓勵(lì)他們，教育他們大膽發(fā)言，敢于闡述自己的觀點(diǎn)，帶動(dòng)其他學(xué)生。一個(gè)學(xué)生說(shuō)了，立刻又有學(xué)生補(bǔ)充，我也時(shí)不時(shí)地為學(xué)生的答案補(bǔ)充說(shuō)明，師生之間、學(xué)生之間互通有無(wú)，大家爭(zhēng)著發(fā)言，營(yíng)造了輕松、活躍的課堂氛圍。

語(yǔ)文課堂上，師生之間的互動(dòng)還包括實(shí)驗(yàn)、探究，教師與學(xué)生為了共同的教學(xué)目標(biāo)，相互協(xié)作、共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究知識(shí)的本源，尋求問(wèn)題的答案等。還以《烏鴉喝水》這一課為例，理解“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了?！币痪洌瑔渭兛拷處煹闹v解十分枯燥，學(xué)生既無(wú)興趣聽(tīng)，又不易掌握。如果用實(shí)驗(yàn)理解這句話，則效果完全不同。我把瓶口小的瓶子、小石子帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生動(dòng)手演示這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣盎然，演示的學(xué)生非常認(rèn)真，看實(shí)驗(yàn)的學(xué)生也瞪大了眼睛，最后共同見(jiàn)證了結(jié)果。

語(yǔ)文課堂少不了爭(zhēng)論和辯解，即教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)某些知識(shí)或問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解出現(xiàn)了分歧，從而進(jìn)行爭(zhēng)論、辯解等。如教學(xué)《奶奶的白發(fā)》這一課時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為奶奶的頭發(fā)是為“我”操心而變白的，要是我不再讓奶奶操心，奶奶的頭發(fā)還會(huì)變黑。很明顯，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。這時(shí)，教師就要與其爭(zhēng)論：“頭發(fā)變黑是自然規(guī)律，一旦變白就變不回來(lái)了，你們見(jiàn)過(guò)頭發(fā)白了的老人哪天頭發(fā)還會(huì)變黑嗎？”通過(guò)辯解引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題，了解人類(lèi)生長(zhǎng)的自然規(guī)律。

在教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，與學(xué)生相互平等地分享思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感、體驗(yàn)與觀念，探索新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)，達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、生生互動(dòng)，活躍課堂

新課程在變革學(xué)習(xí)方式上非常重視合作學(xué)習(xí)的理念。合作學(xué)習(xí)的重要代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：“從本質(zhì)上說(shuō)，教與學(xué)的成人—兒童雙邊觀過(guò)低地估計(jì)了課堂教學(xué)中學(xué)生—學(xué)生關(guān)系的重要性。”學(xué)生之間合作輕松，不僅能打破課堂上老師講學(xué)生聽(tīng)的模式，更能發(fā)揮他們的潛質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為以往的互動(dòng)理論大都局限于教師與學(xué)生群體之間的彼此影響，否認(rèn)了學(xué)生同伴之間的相互影響，即使承認(rèn)有這種影響力，也常常把它看做是起消極作用的破壞力量。其實(shí)，學(xué)生之間的合作可以給課堂教學(xué)增添不少活力。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生充分地讀，基本了解課文內(nèi)容，接著自由組合，表演螞蟻和蟈蟈各自的表現(xiàn)，他們把螞蟻揮汗如雨的勞動(dòng)場(chǎng)景及蟈蟈自由自在的懶散場(chǎng)面表演得淋漓盡致，這些學(xué)生的表演影響了觀看的學(xué)生，大家體會(huì)到了螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。怎么可以說(shuō)學(xué)生之間的影響力是消極的呢？相反，這種影響力促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

綜觀合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的互動(dòng)觀是一種多邊立體的互動(dòng)觀，它倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊互動(dòng)。在低年級(jí)的語(yǔ)文課上，我通過(guò)積極開(kāi)展“小小表演家”、“我當(dāng)小詩(shī)人”、“我是小畫(huà)家”等豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，激發(fā)了學(xué)生的合作熱情。比如在教學(xué)口語(yǔ)交際《小貓釣魚(yú)》一課時(shí)，我講完了故事之后讓學(xué)生表演，先在小組里試演，上臺(tái)表演，然后在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，達(dá)到了教學(xué)目的。

語(yǔ)文課堂上學(xué)生有了自主、合作的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)得到強(qiáng)化，學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，學(xué)生的想象力逐漸豐富，思維漸漸開(kāi)拓，潛在創(chuàng)造力得到發(fā)掘。合作學(xué)習(xí)有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于思維的發(fā)散、求異。

隨著新課程互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的重視，教師真正轉(zhuǎn)變成了課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，與學(xué)生站在平等的、相互尊重的地位上對(duì)話、交流、討論，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了親近感，培養(yǎng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生高效參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，以多樣的互動(dòng)形式實(shí)踐新課程理念所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。