高洪珍

摘 要： 多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，在各科課堂教學(xué)中得到了廣泛使用。語(yǔ)文教師在采用多媒體教學(xué)時(shí)，如果遵循語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，科學(xué)、恰當(dāng)、有效地使用多媒體，就可以提高教學(xué)實(shí)效。反之，如果使用不當(dāng)，反而會(huì)降低教學(xué)實(shí)效。當(dāng)前，多媒體的使用情況并不盡如人意，存在諸多問(wèn)題。語(yǔ)文教師要針對(duì)多媒體教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，認(rèn)真分析，尋求對(duì)策，加以解決。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 多媒體教學(xué) 常見(jiàn)問(wèn)題

語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，遵循語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，才能提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。從目前語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)實(shí)際使用情況看，并不盡如人意，存在諸多問(wèn)題，影響了多媒體教學(xué)實(shí)效。語(yǔ)文教師要針對(duì)多媒體教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，認(rèn)真分析，尋求對(duì)策，加以解決。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)存在哪些常見(jiàn)問(wèn)題呢？語(yǔ)文教師該采取何種策略解決這些問(wèn)題呢？筆者從語(yǔ)文課堂多媒體課件的設(shè)計(jì)和操作兩個(gè)層面談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、內(nèi)容選擇上過(guò)于追求課堂容量、面面俱到

語(yǔ)文課堂中不少教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，一味追求課堂容量，一堂課下來(lái)，往往展示幾十張幻燈片。幻燈片的內(nèi)容涉及本堂課教學(xué)內(nèi)容的方方面面，唯恐哪個(gè)方面被疏忽遺漏。更有甚者，嫌課本知識(shí)容量太小，大量補(bǔ)充、穿插課外知識(shí)。如某語(yǔ)文教師在教學(xué)蘇軾《赤壁賦》一文時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了多張幻燈片，展示了蘇軾多首詩(shī)詞，還讓學(xué)生有感情朗讀。介紹作者時(shí)，又展示了多張幻燈片，分別介紹了蘇軾的家族情況、性格特點(diǎn)、文藝才華、創(chuàng)作風(fēng)格等，可謂涵蓋全面，然后才進(jìn)入新課環(huán)節(jié)。筆者統(tǒng)計(jì)了一下，僅導(dǎo)入環(huán)節(jié)就展示了十張幻燈片，用時(shí)近15分鐘。像這種在內(nèi)容上過(guò)于追求課堂容量、面面俱到的做法，看似精彩紛呈、精心準(zhǔn)備，實(shí)質(zhì)對(duì)本篇課文教學(xué)并沒(méi)有多大作用，反而是低效，甚至是無(wú)效的。

對(duì)策：

教師要善于精選教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)。多媒體教學(xué)并不是什么內(nèi)容都要包含，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)，把體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成課件，其余內(nèi)容一概舍棄。

二、結(jié)構(gòu)關(guān)系上追求縱橫交錯(cuò)、聯(lián)系多樣

多媒體課件的結(jié)構(gòu)關(guān)系主要有兩種，一種是樹(shù)狀關(guān)系，課件逐層展示，另一種是網(wǎng)狀關(guān)系，縱橫交錯(cuò)。兩種結(jié)構(gòu)關(guān)系各有優(yōu)點(diǎn)，如果能夠正確操作，使各環(huán)節(jié)關(guān)系清晰流暢，就可以提高展示效率。從課堂教學(xué)實(shí)際看，采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)時(shí)，教師往往操作不當(dāng)，導(dǎo)致關(guān)系混亂，迷失方向，出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。如某語(yǔ)文教師教學(xué)曹禺戲劇《雷雨》時(shí)，在分析人物形象時(shí)，制作了幾張展示人物性格的幻燈片，分別用超鏈接的方式組織起來(lái)。在分析完周樸園這一人物時(shí)，教師忘了點(diǎn)擊返回按鈕，直接點(diǎn)擊鼠標(biāo)，展示下一張幻燈片，即魯侍萍的性格特點(diǎn)。教師當(dāng)即發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，想立即返回，但由于緊張，竟然找不到設(shè)有超鏈接的那張幻燈片，課堂秩序頓時(shí)混亂。

對(duì)策：

教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，結(jié)構(gòu)關(guān)系一定要清晰流暢，最好采用樹(shù)狀關(guān)系，層層展示，幻燈片之間不彼此關(guān)聯(lián)，避免出現(xiàn)混亂。

三、版式設(shè)計(jì)上標(biāo)新立異，花里胡哨

我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些老師為了向聽(tīng)課者展示現(xiàn)代教育技術(shù)才能，吸引聽(tīng)課者的眼球，不惜花大量精力，在幻燈片版式、背景設(shè)置上，標(biāo)新立異，結(jié)果課件反而花里胡哨。這種做法嚴(yán)重違背了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。新課程對(duì)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)這樣界定：“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，主要通過(guò)揣摩品味語(yǔ)言體會(huì)語(yǔ)文課文的情感意蘊(yùn)。教師過(guò)于追求版式的新穎，非但無(wú)益，反而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成干擾，產(chǎn)生消極影響。

對(duì)策：

語(yǔ)文課件的版式設(shè)計(jì)、背景設(shè)置力求簡(jiǎn)潔實(shí)用，突出語(yǔ)言訓(xùn)練這一核心。為此，語(yǔ)文教師要深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文新課標(biāo)的性質(zhì)，把握新課標(biāo)的教學(xué)理念和要求。

四、播放順序上先后不分，缺少層次

語(yǔ)文教師在用語(yǔ)文課件展示知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題時(shí)，往往不分先后，同時(shí)展示不能做到依次展示、層層深入、循序漸進(jìn)。學(xué)生把握不住記憶、思考的重點(diǎn)，不利于集中注意力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。如某語(yǔ)文教師在教學(xué)羅素的散文《我為什么活著》時(shí)，用幻燈片向?qū)W生同時(shí)展示兩個(gè)不同層次的問(wèn)題：羅素有哪三個(gè)追求？羅素的三個(gè)追求對(duì)他有什么影響？學(xué)生應(yīng)以哪個(gè)為重點(diǎn)？

對(duì)策：

教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要理清知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題的先后關(guān)系，逐一展示，層層深入，前一問(wèn)題解決完畢，再提出下一問(wèn)題，讓學(xué)生集中精力由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

五、元素組合上尋求形式多樣，詩(shī)情畫意

有些教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，充分挖掘了多媒體的各種功能，文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等形式無(wú)所不包，雖然表面上給學(xué)生以視聽(tīng)覺(jué)沖擊，讓學(xué)生印象深刻，但實(shí)際上并不符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，反而把語(yǔ)文課上成音樂(lè)課、影視欣賞課、美術(shù)鑒賞課……如某語(yǔ)文教師在教學(xué)莎士比亞戲劇《羅密歐和朱麗葉》一文時(shí)，為了讓學(xué)生理解人物的性格，播放了一段十幾分鐘的視頻，然后組織學(xué)生討論人物形象，顯然這是一堂典型影視欣賞課，并不是語(yǔ)文課。

對(duì)策：

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過(guò)分析理解作品的語(yǔ)言，讓學(xué)生充分想象，感受文學(xué)的魅力，而不應(yīng)直接用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)文本內(nèi)涵。

上述幾種情況是多媒體教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，教師要認(rèn)真對(duì)待，采取有效策略，避免出現(xiàn)類似問(wèn)題。只要語(yǔ)文教師深刻把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念，遵循語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，就能在使用多媒體教學(xué)時(shí)不犯或少犯錯(cuò)誤，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。