張家暉

思想品德問題教學(xué)與課題設(shè)計(jì)是指通過創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)置想念，借助問題的展示和對學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)的雙向互動交流，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)的一種新型教學(xué)方法。它在很大程度上體現(xiàn)著思想品德教師的教學(xué)功力、教學(xué)策略和教學(xué)智慧。

課堂提問是在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)需要向?qū)W生提出問題的一種教學(xué)方式，精彩的提問、成功的提問是完成課堂教學(xué)任務(wù)的保障。因此，在教學(xué)中課堂提問具有重要的地位和作用。

一般來說，問題教學(xué)方法有兩種基本模式：一是教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，直接提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、思考，感悟、討論，然后教師進(jìn)行指導(dǎo)和釋疑；二是教師設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并生成疑惑，運(yùn)用知識解決問題。兩種模式在教學(xué)過程中可以交替使用。而具體采用哪種要視教學(xué)內(nèi)容與要求及一定的教學(xué)意境而定。思想品德問題教學(xué)的基本意境，就是通過問題的展示與探討，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識、感悟、理解，并掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法。

一、如何利用好課堂提問，充分發(fā)揮它的作用

1.課堂提問能有效地反饋教學(xué)情況。提問過程是一個信息反饋過程，有利于教師及時地了解學(xué)生對有關(guān)問題的掌握情況，包括理解情況、記憶情況、運(yùn)用情況等，檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，及時采取措施拾遺補(bǔ)漏；有利于學(xué)生產(chǎn)生一定的心理緊張，通過積極地再現(xiàn)、重組知識，檢查自己對有關(guān)知識的掌握情況，并通過其他學(xué)生的回答及教師的補(bǔ)充缺漏補(bǔ)漏。

2.課堂提問能為學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會。提問為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表看法的機(jī)會，使學(xué)生更積極、更主動地參與到教學(xué)活動中，這不僅是對教師唱獨(dú)角戲的滿堂灌的教學(xué)方式的一種改進(jìn)，而且有助于提高學(xué)生的自主、合作、探究的意識。學(xué)生在課堂上聆聽其他學(xué)生對問題的回答并適當(dāng)?shù)卣归_爭議，既有利于加深學(xué)生對課文的理解，又有利于與其他學(xué)生之間的相互溝通。

3.目標(biāo)意識課堂問題設(shè)計(jì)要有的放矢。提問時是否該問，問些什么，怎樣發(fā)問，提問要解決什么問題，都必須符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的需要。課堂4 5分鐘是有限的，提問是教學(xué)手段之一，而不是全部。與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的，應(yīng)該不問，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的，應(yīng)該少問，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切的，應(yīng)該多問——不同側(cè)面、不同角度和不同層次地設(shè)計(jì)提問。這些都應(yīng)該在備課時就有所考慮和設(shè)計(jì)，不能太隨意。

4.時機(jī)意識課堂問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。包括：內(nèi)容的關(guān)鍵處、內(nèi)容的矛盾處、內(nèi)容的含蓄處、知識的規(guī)律處、事物的聯(lián)系處及學(xué)生的不在意處等。提問應(yīng)主要著眼于內(nèi)容的關(guān)鍵處，所謂內(nèi)容的關(guān)鍵處是指教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。

5.課堂提問具有培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。課堂提問能培養(yǎng)學(xué)生的聽講能力、思維能力、表達(dá)能力學(xué)生對教師的提問作出回答，首先是接受信息，即理解所提問題，進(jìn)行思考，準(zhǔn)備答案；其次是反饋信息，即用自己的語言即時回答教師的提問聽一思考一回答，這對培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的聽講能力、思維能力、表達(dá)能力具有重大的作用。課堂教學(xué)提問，能開拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維、智力和能力。在課堂教學(xué)中，教師要提出開放性問題，問題的正確答案不止一個，而是幾個，它要求學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面用不同的方法思考、解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。還有學(xué)生解答問題時所用的理論是綜合性的，這要求學(xué)生把學(xué)過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯(lián)系起來，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活地運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。倘若沒有提問，學(xué)生限于知識不足而不能看出問題，就會對自己所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)視而不見，聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問題”，從而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展。

6.過程意識好的問題設(shè)計(jì)能體現(xiàn)教學(xué)和訓(xùn)練過程。隨著一個個問題的展現(xiàn)，一次次的提問與解答學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂、不會到會的學(xué)習(xí)過程。要做到這點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（1）整體性：教師要把教材從整體到部分，再到整體，分解成前后相聯(lián)系的幾項(xiàng)要素或幾個部分，找出其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，把每一部分當(dāng)做一個階梯，精心設(shè)問，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)。（2）層次性：對于一些難度較大的問題，設(shè)計(jì)輔助問題注意由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維以一定的度發(fā)展提高，實(shí)現(xiàn)突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)的目標(biāo)。

7.課堂提問能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。提問一方面是一種強(qiáng)化手段，具有集中注意、呈現(xiàn)識記內(nèi)容的作用，另一方面具有提不教材內(nèi)容邏輯關(guān)系及融合有關(guān)知識的作用，因此能較有力地促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶。在課堂教學(xué)中，教師通過提問教學(xué)重點(diǎn)，組織教材內(nèi)容，即通過提問使學(xué)生了解并把握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯關(guān)系，使相關(guān)知識深入淺出，促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。另外，提問常涉及一些與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的其他方面的問題，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、思想品德課問題的教學(xué)與問題的設(shè)計(jì)需注意的問題

1.設(shè)計(jì)情境式問題，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。問題是思維的心臟，思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中，教師要有目的、有計(jì)劃，有層次地精心設(shè)計(jì)，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。心理學(xué)研究表明，思維通常是與問題聯(lián)系在一起的，意識到問題的存在是思維的起點(diǎn)，當(dāng)一個人感到需要弄清“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時候，就能發(fā)散自己的思維了。思維因問題而發(fā)動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。在問題情境中，給學(xué)生充分的自由想象的時間和空間，促使學(xué)生邊看、邊聽、邊思、邊議，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。問題情境的刨設(shè)，可以引起學(xué)生的有意注意，促使他們探究、深思、發(fā)展和解決問題，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

2.設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。開放性問題一般需要運(yùn)用發(fā)敏型思維，提出盡可能多的解決問題的方案，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以多層次、多角度、多類型的問題設(shè)計(jì)，啟動學(xué)生的思維，使學(xué)生的接收系統(tǒng)都處于亢奮狀態(tài)，形成全方位的交叉感知，有效地接收、加工和貯存信息。

總之，在初中思想品德課堂教學(xué)中，每一位教師都要高度重視課堂提問的重要作用，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，開闊學(xué)生的思路，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力；活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展；確保思想品德課的教學(xué)效果和德育功效。