陳蘭

以往的數(shù)學課堂較少給予學生自由發(fā)展的空間。傳統(tǒng)的教學模式、陳舊的教學方法、單向的教學交流、枯燥的教學訓練，都嚴重地阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮，抑制了學生整體素質(zhì)的全面提高。有的學生書本上的知識會做，但是讓他們解決實際問題時卻束手無策，不知從哪里入手。如今的數(shù)學實踐活動課向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動和經(jīng)驗。

一

新課程標準指出：綜合實踐活動是在教師的引導(dǎo)下，學生自主的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識應(yīng)用的實踐性課程。數(shù)學實踐活動課有以下特征。

1.主體性。

實踐活動課是一種充分尊重學生主體地位的課型，一切從學生主體出發(fā)。比如一年級下冊《我們認識的數(shù)》一課，要學生調(diào)查家里每個人的年齡，以及身邊一些事物的數(shù)量。學生在課前做了充分準備，課堂上他們的參與積極性很高，每個人都爭先恐后地要將自己調(diào)查的數(shù)字和別人分享。這就很好地調(diào)動了學生參與的積極性和主動性，給學生發(fā)揮主觀能動性留足了空間。

2.合作性。

實踐活動課一般以小組合作的形式開展。因為實踐活動課綜合性強，知識容量大，學生以一己之力很難完成。例如一年級《小小商店》一課，活動中要模擬不同的角色：售貨員、顧客、監(jiān)督員等，這就需要小組成員要合理分工，通力合作，活動才能順利完成。學生小組活動中的互相交流，組際間的相互幫助，師生間的相互溝通，都體現(xiàn)了實踐活動課的合作性。

3.創(chuàng)新性。

數(shù)學實踐活動重在培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和能力。比如《認識人民幣》一課，讓學生拿手中的錢去換幣，此環(huán)節(jié)的結(jié)果不是唯一的，學生的學習興趣濃厚，創(chuàng)新思維活躍。例如一張100元可以換兩張50元，或者十張10元，學生通過操作，得出多種答案。這樣的搭配有很多種，學生可以靈活地進行組合。這就很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

4.實踐性。

實踐性是數(shù)學實踐活動課的一個重要特點。數(shù)學實踐活動課應(yīng)力求讓學生聯(lián)系生活實際，強調(diào)通過活動，讓學生在“做”中學，在“玩”中學，使學生親身體驗，獲得直接經(jīng)驗，豐富感性認識。例如：上完《有趣的拼搭》后，學生要利用手中的七巧板來完成一幅作品，并能說出用了哪些立體圖形，各用了多少。學生必須綜合運用本單元學習的所有知識來完成，在做的過程中學數(shù)學、用數(shù)學，體會數(shù)學的應(yīng)用價值。

二

如何結(jié)合實際的課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學生開展數(shù)學實踐活動，在活動中積累經(jīng)驗，找到更好的操作方法呢？我在這方面作了如下探討。

1.在實踐活動中培養(yǎng)學生從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題的意識和能力。

數(shù)學實踐活動不同于一般的數(shù)學活動教學，它以解決問題為抓手，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及綜合運用數(shù)學思想方法分析、解決生活問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

在《豐收的果園》這一課中，先以課件出示一幅美麗的動態(tài)秋景圖，將學生引入特定的學習情境中。呈現(xiàn)教材中的情景圖，激勵學生：在這個果園里蘊藏許多有趣的數(shù)學問題，如果你能開動腦筋，發(fā)現(xiàn)并解決它們，游園結(jié)束時，老師還會送給你一份特別的禮物呢。學生興趣盎然，充滿好奇。接著學生仔細觀察對比，質(zhì)疑探究：分清上下、前后、左右。學生提出：誰在梨樹下，誰在梨樹上？小貓前面一輛車是誰在推？后面呢？等等。

在提出這些基礎(chǔ)問題后，我啟發(fā)學生：你們能提出一些用數(shù)學方法解決的問題嗎？學生通過同桌間進行討論，合作完成。

2.在實踐活動中側(cè)重于融合學生動手操作經(jīng)驗與思維操作經(jīng)驗。

在數(shù)學課堂教學中，我們經(jīng)常會向?qū)W生拋出特定情境下的某些問題，讓學生進行動手操作、自主探索、合作交流。

在一年級下冊《認識長方形、正方形和圓》這課中，我呈現(xiàn)了漂亮的兒童房這樣一個特定的情境，讓學生回憶學過的長方體、正方體、圓柱、球。怎樣才能將正方形、長方形、圓形從這些立體圖形中抽象出來呢？我給學生提供了白紙、橡皮泥、印泥等工具，放手讓學生自己去探索。學生進行小組交流、合作，出現(xiàn)了以下情況：

第一，把立體圖形的一個面放在紙上，沿著它的邊畫下來，得到長方形、正方形和圓。

第二，把立體圖形的一個面用力按在橡皮泥上，在橡皮泥上留下長方形、正方形和圓。

第三，把立體圖形的一個面先在印泥上沾一下，然后印在紙上，得出長方形、正方形和圓。

學生不但通過操作，用多種方法得出長方形、正方形和圓，還發(fā)現(xiàn)了這三種圖形各自的特點，思維能力得到了提高，也更好地認識了這些圖形。

3.在思維活動中側(cè)重于積累策略性、方法性經(jīng)驗。

在《我們認識的數(shù)》這節(jié)課中，我提出了這樣一個問題：你們看，這是小明一家。他們家有一個人，今年34歲。你們猜這個人可能是誰？還可能是誰？學生就要憑借他們學過的數(shù)學的知識來猜一猜了，但猜也是有方法的，要根據(jù)數(shù)字的大小來猜，得出：爺爺奶奶的歲數(shù)比較大，一般在60歲左右；爸爸媽媽的年齡中等，大約三十幾歲；而你們的年齡是最小的，今年還沒有超過10歲。所以可能是爸爸或者媽媽。

在數(shù)學教學中教師應(yīng)努力創(chuàng)造機會，讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等活動，不僅要關(guān)注學生的情感態(tài)度，更要關(guān)注學生解決問題的方法和策略，而不只是問題的正確答案。上好數(shù)學實踐課，更能激發(fā)學生學習的熱情和靈感。所以，我認為小學數(shù)學教學應(yīng)該以活動課為陣地，用有趣的內(nèi)容吸引學生，寓教于樂，增強學生數(shù)學學習的欲望；用實踐的形式鍛煉學生，寓教于動，培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用的才能；用數(shù)學的思想熏陶學生，寓教于思，提高學生的數(shù)學思維能力。