許建明 周密 熊萍

摘 要： 經(jīng)營管理日語課程是專業(yè)知識和語言應用學通過跨學科研究而衍生出的，它有助于改變專業(yè)知識研究與語言學研究相分離的現(xiàn)象，培養(yǎng)既懂經(jīng)營管理又懂日語的復合型人才的課程。我們通過幾年的課程設計和教學的實施取得了一定成績，收到了良好的效果。本文結合經(jīng)營管理日語課程教學和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為進一步有效提升其教學質量，對經(jīng)營管理日語課程設計及教學的現(xiàn)狀進行了分析和初步的探討。

關鍵詞： 經(jīng)營管理日語課程教學 人才培養(yǎng) 教學質量

為了適應全球經(jīng)濟一體化、國際經(jīng)濟競爭激烈化的要求，大力推進我國的對外投資和跨國經(jīng)營，保證和第一大貿(mào)易伙伴的日本正常經(jīng)濟交往，重視國際經(jīng)營管理日語人才的培養(yǎng)有其十分重要的意義。以下就對我們學校的經(jīng)營管理日語課程設計及教學中存在的問題及教學改革進行分析和探討。

一、經(jīng)營管理日語課程設計教學中存在的問題

1.經(jīng)營管理日語是一個理論和實踐性都很強的專業(yè)，對教師的理論水平和實踐能力及日語能力都有較高的要求。即不僅要求教師有較高的教學和科研水平，而且要求教師同時具備實際的管理經(jīng)驗，也就是說教師須具備多方面素質。但現(xiàn)實中，經(jīng)營管理日語課程教師還是多少缺乏在企業(yè)中的一線經(jīng)營管理經(jīng)驗，因此在上課的時候難免會出現(xiàn)從理論到理論，所講授的知識不能完全和企業(yè)的實際經(jīng)營管理情況相聯(lián)系的現(xiàn)象，其結果是學生對某一知識掌握得一知半解、停留在皮毛上，而且令學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，上課不聽課、開小差或做其他與課業(yè)無關的事情。另外，在課程設計和安排方面經(jīng)營管理日語課程和許多專業(yè)方向課一樣，幾乎安排在第6或者第7個學期，特別是第7個學期的課有一部分同學要把時間和精力放在研究生的入學考試，有少數(shù)的學生甚至提前考慮找工作的事情。這樣就造成在校的學生不能100%地保證其學習的全部投入。因此我們通過畢業(yè)工作了的學生了解的結果就是：許多大學生在大學里即使苦學四年，畢業(yè)后找到專業(yè)對口的工作，能用到的也只是所學知識中非常有限的一部分。

2.課程設計的內(nèi)容與社會實踐和企業(yè)脫節(jié)。這一課程在整個設計過程中不接觸企業(yè)實際、不接觸現(xiàn)實問題，只是按照老師理論上的指導完成設計教學任務。學生沒有好奇心，動力不足，也達不到真正教學實踐的目的。教師沒動力教學效率低下，另外就是教育思想和觀念陳舊。我們以繼承前人的教學知識為中心的教育觀念，滲透到教育教學的各個方面，包括教學過程和教學方法、教學制度和管理方法、考試制度和評分標準、評價人才標準等，抑制了現(xiàn)行教育功能的發(fā)揮，抑制了人才的創(chuàng)造能力，背離了以人為本的原則。傳統(tǒng)課程設計教學以繼承知識為中心，向學生大量灌輸各種知識，忽視了對學生的能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.各課程設計內(nèi)容割裂。專業(yè)課程設計都是針對某一門課程所設置的，獨立性較強，課程設計之間缺少有機的聯(lián)系，使學生在學習的過程中，缺乏對專業(yè)知識與技能綜合的認識，綜合運用知識的能力較差。同時，由于現(xiàn)行課程設計體系中每門課程均強調(diào)自身設計的完整性、綜合性，不僅占用了學生較多的業(yè)余時間，而且加重了學生的學習負擔，降低了學習效率。

二、對經(jīng)營管理日語課程設計教學改革的思考

1.進一步提高教師的教學業(yè)務能力。提高教師在教學方法上的管理實踐經(jīng)驗教學是師生雙向的活動。培養(yǎng)管理類應用型人才需要 “雙師型”教師，其專業(yè)實踐經(jīng)歷和能力顯得格外重要，教師不能局限于課堂、照本宣科，應該是“雙師型”的專業(yè)人士。為了培養(yǎng)學生的實際應用水平，教師應該了解和掌握本學科最前沿的動態(tài)問題，在課堂上注重的不是講解過程，而是應注重指出問題、解決問題的思路。結合我國國情，高?？梢远ㄆ诘貫榻處熖峁┒唐谶M修或參加經(jīng)營管理類會議和論壇的機會，讓教師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或在崗到校外一些實際工作崗位上鍛煉。這樣一方面教師可以在此類活動中結識更多的業(yè)內(nèi)人士，拓寬人際關系網(wǎng)，結交更多的良師益友，另一方面可以拓寬教師的視野，使之豐富專業(yè)知識，收集教學素材。再加上教師可以把參加活動的見聞和心得講授給學生聽，親身體會要遠比道聽途說或陌生死板的書本案例生動得多。

2.改進教學方法，提升課堂質量。在經(jīng)營管理日語課程教學過程中，要突出學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力及自學能力，確保良好的教學效果，靈活運用教學方法。

實行案例教學，把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法。要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動。在這種教學法中，任課教師在課堂上可先就相關的理論知識，選取社會上較為突出的現(xiàn)象和企事業(yè)單位實際經(jīng)營中的問題，請學生討論，再對其討論意見做出相關的理論闡述。這樣的互動溝通不僅可以迅速活躍課堂氣氛、提升學生的興趣和注意力，而且可以鼓勵學生自主思考，加深對理論知識的理解。重要的是案例教學可以令學生身臨其境地處理問題、提出方案，有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生達到“我要學”的心境。

課堂小組研討法，我們這個學期將學生二至五位分成一個小組，協(xié)同討論問題，再由小組選出一人代表進行講解，學生在小組共享觀點和見解，并做出對該問題的研討結論，再和其他小組同學分享。小組研討可以提供每位成員較多發(fā)表意見機會，有助于學生自身素質的提高。小組陳述為培養(yǎng)學生的團隊意識、增強其合作精神提供了有效的途徑。從前期組隊準備到現(xiàn)場課堂陳述，小組成員之間通過相互探討、相互溝通和相互補充來共同提高團隊績效，從而形成良好的學生之間的人際關系。教師在課程結束前有必要將各個觀點對公眾公開、評點、提出并修正意見。

實踐（實習）活動教學法，是解決情境教學的缺乏真實性和案例教學中案例缺乏生動性的特點，在實踐（實習）中讓學生走出校門，把課堂搬到社會上去，在社會的真實情境中體驗生活，運用理論知識分析解決問題，讓學生在真實具體的社會實踐中，感受職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)能力，激發(fā)學習的熱情。實踐法教學中經(jīng)常采取的實地考察法，就是對課程的內(nèi)容和形式不加約束。全班學生同赴一處實地考察、訪問等的學習法。這種方法學生能親身取得第一手資料，也能增長見聞，有助于加強學習動力。

三、結語

總之，知識經(jīng)濟時代，社會需要的是既具有廣博扎實的理論知識，又具有一定的實際操作能力的人才。因此，我們在選擇教學方法的時候不必拘泥于其中一種，而是要盡量結合學生學習實際情況和管理類課程特點，把這幾種方法綜合起來靈活運用。加強學生的管理意識和實際解決問題的能力建設，是經(jīng)營管理類課程教學中的重點，在教學工作中應盡量以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的學習能力，只有不斷探索、改革和創(chuàng)新，才能構建高校經(jīng)營管理應用型人才培養(yǎng)的新模式。

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此論文為湖南農(nóng)業(yè)大學2013年校級教改A2013069項目的階段性研究。