張小龍

摘 要： 要將支架式教學模式運用于高中化學教學，教師需要正確理解其含義、理論基礎及基本模式，并在實踐中探討實現(xiàn)方法和模式。

關鍵詞： 高中化學課堂教學 支架式教學模式 應用形式

支架本來是建筑學的術語，就是人們通常所說的腳手架。運用到教育學中，顧名思義，支架式教學就是指教師和學生在教學活動中為學習者提供幫助。研究證明，在高中化學教學中運用支架式教學模式，對學生的自主學習能力、協(xié)作學習能力、實驗探究能力、提出問題的能力、良好的思維能力的培養(yǎng)都是非常有幫助的。

一、支架式教學模式分析

1.正確理解和把握支架的含義

在高中化學教學中，教師在運用支架式教學模式時，需要對支架的含義有一個正確理解，否則容易出現(xiàn)對支架含義的誤解，還可能將支架的含義擴大或縮小，這就是為什么不能正確認識支架的原因所在。在教學過程中，并不是任意地向學生呈現(xiàn)一個圖表，給出相應的建議，以及列出一些問題就可以將其看做是教學支架。那么教學中的支架是什么呢？可以用例子進行生動的說明，一個人在完成一項比較艱巨的任務時，當其正處于孤立無援或身心疲憊時，給予其相應的引導并幫助其達到最終目標，這一“扶手”就是真正的支架。在高中化學教學中，教師在應用支架式教學模式時，充分考慮學生的能力、情感及態(tài)度等多方面的問題，也就是要在合適的時間和地點開展支架式教學。此外，教師還要對學習過程設計中的助學與支架教學進行合理區(qū)分，以免二者混淆影響教學效果。支架教學中的支架不一定包括助學中的工具、問題、圖表及建議等，但是能夠對助學起到很好的促進作用。在理解支架時，有的人覺得很多東西都不能作為支架，其實并不像大家認為的那樣，支架并非全部枯燥難懂的理論或工具，有時一個暗示、簡單的表格和一段話都是支架，前提是設計的合理、科學和準確。

2.正確認識最鄰近發(fā)展區(qū)理論

在高中化學教學中，教師要對學生的最鄰近發(fā)展區(qū)有一個正確的認識和了解，如圖1所示，圖中橢圓的邊界是指維果斯基所說的最鄰近發(fā)展區(qū)中的第一水平和第二水平。水平是指人類所學的知識達到了某一高度，并不包括所有知識內容。最鄰近發(fā)展區(qū)是指圖中內部兩個橢圓之間的區(qū)域。在高中化學教學中，教師要將第一橢圓區(qū)域作為搭建支架的出發(fā)點，向最鄰近發(fā)展區(qū)邁進，即將第二水平當做教學目標。教師在化學教學中并不一定要使學生達到第二水平，而是要將其當做自己前進的動力，盡可能使教學目標向最鄰近發(fā)展區(qū)靠攏。

圖1

3.靈活地運用支架教學模式

在高中化學教學中，教師劃分支架類型和教學策略時沒有明確的標準，可見二者并不是相互獨立的個體，而是相互聯(lián)系、相互補充及相互作用的。教師有時在解決化學問題時，需要綜合運用多種化學教學策略，使問題得到有效解決，以取得最佳的教學效果。因此，教師在化學教學中，需要從教學實際出發(fā)，有目的、有針對性地選擇運用支架教學方法和教學策略，不能為了刻意地追求教學方法的運用選擇使用支架式教學模式，要靈活地運用，實現(xiàn)優(yōu)化學生化學學習效果的目的。

二、支架式教學模式在高中化學教學中應用的兩種形式

1.范例支架教學

范例就是舉例子，是學習中包含特定主題的一種比較典型的成果形式，這種學習成果符合學生學習目標的要求。如教師可以向學生展示先前學生的作品范例，以使學生有效地利用電子檔案完成學習任務，當然也可以根據學生身心發(fā)展的特點制作出比較適合的范例。教師運用好的范例不僅能夠避免解釋復雜的問題，還能夠有效地指導學生學習，減輕其學習的壓力，使其更好地實現(xiàn)學習目標。除了電子文檔等有形的實體可將其作為范例外，教師操作的技巧和過程同樣可以作為范例。這種非實體范例的展示有賴于教師語言的指導和說明，并突出重要的內容。

本文列舉了高一化學第六章第四節(jié)環(huán)境保護的教學案例，教學重點是講解大氣污染、居室污染、水污染的原因、危害及預防措施。教師在講解這部分內容之前，根據學生具體情況將其劃分成為各個小組，并且讓每個小組自己選出一位組長。然后為每個小組布置與化學污染問題相關的任務，每個小組收集一個與化學污染相關的故事，并將故事呈現(xiàn)給班上的其他同學，讓其他同學對其進行討論。教師首先給學生講這樣一個故事：曾經在某地區(qū)的村寨里，連續(xù)好幾年都沒有出生過男孩，當?shù)氐娜藗兙捅容^著急，到底該怎么辦呢？不少人祈求神靈的保護，沒有什么效果。后找來了風水先生，他說：“曾經有支地質隊在該地區(qū)尋礦，破壞了當?shù)氐娘L水！”于是人們就向地質隊索要當?shù)氐摹帮L水”，地質隊回到該地區(qū)并進行了認真的研究和調查，發(fā)現(xiàn)當年探礦時鉆井導致含有鈹?shù)娜灰顺鰜?，這一污染源得到了擴散，人們長時期引用含有超高鈹含量的飲用水，致使只生女孩而不生男孩的問題。后來，水質問題得到解決之后，該地區(qū)開始有男孩出生。

教師在為學生講解這個故事時，其實就是在運用支架式教學模式進行教學。學生聽了教師的講課，在收集資料和匯報結果時就有了明確的目標，教學效率逐漸提高。

2.圖表支架教學

圖表的種類很多，如表格、圖式等，能夠將事物之間的聯(lián)系及復雜問題的脈絡直觀地表示出來，其在描述信息時是一種可視化的方式，特別適用于學生解釋、分析、綜合和評價事物等比較高級的思維活動。圖表具有多元化的形式，比較常用的有概念圖、表格、時間線和流程圖等。

在高中化學實驗教學中，教師為學生講解同周期元素性質的遞變，目的是讓學生明確地認識和了解同周期元素性質的遞變規(guī)律。教師設計的實驗分別比較了鎂、鋁及酸的反應；鈉、鎂及鋁與水之間的反應；三種元素對應的氯鹽與NaOH。

學生經過上述實驗，將表格1補充完整。最后得出“隨著原子序數(shù)的遞增同周期元素的金屬性逐漸減弱”。

這一圖表支架是比較簡單的，而表格卻是在深入分析和研究的基礎上精心設計的。第一組說明：金屬性Na>Mg>Al；第二、三組分別說明：金屬性Mg>Al、NaOH>Mg（OH）■>Al（OH）■，從而實現(xiàn)學生對新知識的理解和掌握。

實踐證明，支架式教學模式對優(yōu)化中學化學課堂教學效果十分顯著，對提高學生化學學習效率有較大的促進作用；在激發(fā)學生的學習興趣、轉變學生的學習方式、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神等方面效果良好。

參考文獻：

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