摘 要： 科學(xué)課的課堂應(yīng)該是充滿生命力和創(chuàng)造力的。如何讓課堂充滿“科學(xué)”的味道，讓學(xué)生在探究中發(fā)展，在體驗(yàn)中成長，我們一直在探索。本文從蛻變的味道入手闡述如何追求具有“科學(xué)味”的科學(xué)課。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué) 蛻變 科學(xué)味

課堂是教師耕耘的責(zé)任田，更是學(xué)生收獲的莊稼地。課堂是學(xué)生汲取知識的海洋，它應(yīng)該是水波浩渺、氣象萬千的。科學(xué)課堂更應(yīng)該是充滿生命力和創(chuàng)造力的。如何為課堂注入新的血液，讓學(xué)生得到發(fā)展，我們一直在探索。課程改革給了我們創(chuàng)新和發(fā)展的空間，科學(xué)課堂有了明顯轉(zhuǎn)變。從教師的“獨(dú)白”到師生的“對話”，從“滿堂式”的講解到“參與式”的探究活動，從注重“結(jié)果”到更注重“過程的生成”，課堂越來越充滿“科學(xué)味”。

一、蛻變一：由教師的“獨(dú)白”到師生“對話”

課堂是學(xué)生的，不是教師表演的舞臺，“獨(dú)白式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)雖忠誠于學(xué)科，卻背棄了學(xué)生；進(jìn)行表演，卻失去了觀眾；體現(xiàn)了權(quán)力，卻忘記了民主；追求效率，卻忽視了意義。我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生展現(xiàn)自我。在課堂里，老師、學(xué)生之間應(yīng)該是一種平等的對話關(guān)系。師生交流，生生對話，這才是科學(xué)的課堂，理想的課堂。

案例：《我們知道的磁鐵》教學(xué)片斷

師：在我們周圍，很多物體都使用了磁鐵。相信同學(xué)們也知道很多關(guān)于磁鐵的事情。你們肯定有許多話想說，讓我們以一個(gè)活動開始今天的新課。

1.活動一：關(guān)于磁鐵，你知道了什么？

（1）出示課件，提出活動要求。

師：以小組為單位，在紙上畫出或?qū)懗鰧Υ盆F的了解，再想想怎樣把小組知道的有關(guān)磁鐵的事情介紹給全班同學(xué)。

（2）活動開始，交流成果，分小組匯報(bào)觀點(diǎn)。

生1：我們知道了磁鐵能吸鐵。

生2：我們知道了磁鐵有反吸力。

生3：磁鐵有很多樣子。

……

（3）師小結(jié)。

關(guān)于磁鐵，你們知道得還真不少，但有些認(rèn)識可能不夠科學(xué)，希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們能獲得更多的、科學(xué)的有關(guān)磁鐵的知識。接下來我們就玩一玩磁鐵，看看這次會有哪些新的發(fā)現(xiàn)。

2.活動二：玩一玩磁鐵，你發(fā)現(xiàn)了什么？

要求：在玩的過程中認(rèn)真觀察，做好記錄；比比看哪組發(fā)現(xiàn)的秘密多；認(rèn)識磁鐵的形狀。

師：你找到了哪些磁鐵？

生：強(qiáng)力磁鐵。

師：你能根據(jù)磁鐵的形狀給它取個(gè)名字嗎？看看它的形狀是怎樣的。

生：環(huán)形磁鐵。

師：恩，這個(gè)名字真貼切。你真棒！

（出示課件）

師：見過這些磁鐵嗎？給它們也取個(gè)好聽的名字。

生：門形磁鐵、條形磁鐵、圓形磁鐵……

師：為了方便稱呼它們，我們給它一個(gè)統(tǒng)一的名稱。如條形磁鐵、圓形磁鐵、槽形磁鐵等，如果我們把門形磁鐵稱為馬蹄形磁鐵，那么會顯得更貼切。

（邊說邊課件演示）

……

在這節(jié)課上，學(xué)生對“磁鐵”進(jìn)行了大膽描述，限于知識與經(jīng)驗(yàn)有限，他們的描述雖然遠(yuǎn)離目標(biāo)，卻是一種積累，積累越多，離探尋的目標(biāo)就越近。為了達(dá)到探尋的目標(biāo)，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行想象與分析，放手課堂給學(xué)生，讓學(xué)生大膽交流，暢所欲言，教師適時(shí)引導(dǎo)。在這種“開放式”的“對話”中，學(xué)生思緒飛揚(yáng)，你爭我辯，思維的火花在這里碰撞，智慧的靈性在這里彰顯。

二、蛻變二：由“滿堂式”的講解到“參與式”的探究活動

在應(yīng)試教育階段，有時(shí)為了完成教學(xué)內(nèi)容，為了考出優(yōu)異成績，科學(xué)課堂上，老師能省則省，實(shí)驗(yàn)不做了，探究不進(jìn)行了，老師從頭到尾滿堂灌，學(xué)生云里霧里跟著走，有時(shí)一堂課下來，能上好幾節(jié)課的內(nèi)容。這樣的科學(xué)課堂還是科學(xué)課嗎？這樣的科學(xué)課堂還有意義嗎？除了讓學(xué)生記住幾點(diǎn)知識外，其余一無所獲。

課程改革以來，科學(xué)課應(yīng)該怎樣上，這個(gè)問題一直是重心，可喜的是經(jīng)過一番“蛻變”，科學(xué)課堂有了明顯變化，不再是“滿堂式”的串講知識，更多的是讓學(xué)生參與到探究活動中。

案例：《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)片斷

師：我這里有4只癟乒乓球，誰有辦法讓它們重新鼓起來？

生：把它放到熱水里，癟乒乓球膨脹就能鼓起來。

師：為什么要把它放到熱水里？

生：乒乓球放到熱水里會膨脹。

師：你認(rèn)為是乒乓球的哪個(gè)部分膨脹？

生：乒乓球的外殼膨脹。

生：乒乓球里的空氣膨脹。

師：你們是這樣想的，上來試試吧。

（學(xué)生上來實(shí)驗(yàn)）

生：怎么有兩個(gè)乒乓球鼓不起來？

師：仔細(xì)觀察下，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生：哦，原來是有小孔啊。

師：那么，你們認(rèn)為乒乓球能鼓起來與什么有關(guān)？

生：與乒乓球漏不漏氣有關(guān)系，漏氣的乒乓球不能鼓起來，不漏氣的乒乓球就能鼓起來。

生：空氣跑掉了就不能鼓起來。

師：跑掉了的空氣從哪里來？

生：這部分空氣可能是乒乓球內(nèi)的空氣受熱體積膨脹了。

師：空氣可是看不見、摸不著的，它跑掉了我們也看不到。能不能設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓我們真正看到空氣受熱體積膨脹呢？

……

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：科學(xué)教育要“以培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，科學(xué)學(xué)習(xí)要“以探究為核心”。科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在《空氣的熱脹冷縮》這堂課上，老師給學(xué)生提供了充分的科學(xué)探究的機(jī)會，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題：“為什么乒乓球能鼓起來？”接著讓學(xué)生思考是什么原因，學(xué)生提出是乒乓球的外殼或是乒乓球里的空氣的問題，老師又讓學(xué)生動手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)乒乓球里的空氣可以讓乒乓球鼓起來，然后老師設(shè)疑怎樣可以證明是空氣受熱體積膨脹使癟乒乓球鼓起來的，自然而然引入下一個(gè)環(huán)節(jié)。一系列的探究活動，既讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，又培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

三、蛻變?nèi)河勺⒅亍敖Y(jié)果”到更注重“過程的生成”

親自經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，這是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)區(qū)別于接受學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)大多運(yùn)用接受學(xué)習(xí)，直接告訴學(xué)生知識與結(jié)果，學(xué)生成了接受知識的容器。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地盡量親自經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程，體驗(yàn)“過程的生成”，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，還遵循了學(xué)生科學(xué)認(rèn)識活動的規(guī)律。

案例：《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)片斷

1.活動一：晝夜交替現(xiàn)象的假說。

師：地球和太陽怎樣運(yùn)動才會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？

師：你能作出自己的假說嗎？

生：晝夜交替現(xiàn)象可能跟地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。

師：我們可以用簡單的示意圖表示這種假說。

（師板書示范畫圖）

師：這樣吧，老師給每組準(zhǔn)備了一份材料，先把自己的想法寫或畫在小卡紙上，再小組討論，把討論后的假說粘貼在大卡紙上。

（學(xué)生動手寫寫畫畫，再小組合作）

師：哪個(gè)小組愿意上來展示成果？

生1：地球不動，太陽圍繞地球轉(zhuǎn)。

生2：太陽不動，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。

生3：地球圍繞太陽轉(zhuǎn)，同時(shí)地球自轉(zhuǎn)。

生4：地球不動，太陽自轉(zhuǎn)并圍著地球轉(zhuǎn)。

……

2.活動二：模擬實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假說。

師：這些假說能解釋晝夜交替現(xiàn)象嗎？我們可以用模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

師：做模擬實(shí)驗(yàn)，需要哪些材料？

生：地球儀代替地球，手電筒代替太陽。

師：同學(xué)們真聰明！老師給大家?guī)砹艘恍┎牧稀?/p>

師：現(xiàn)在材料有了，那么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意哪些問題呢？

（學(xué)生思考）

師：怎樣說明產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？

生：地球儀上被“太陽”照亮的部分是（晝），沒被“太陽”照亮的是（夜）。

師：另外找個(gè)圖像作為研究對象，“太陽”照射到地球儀上要有一定距離。

師：領(lǐng)取材料，分組活動。

（教師巡視）

學(xué)生交流并演示。

……

在這堂課上，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)“晝夜交替現(xiàn)象”這一過程，老師將一系列活動分層次地進(jìn)行，第一層次晝夜交替現(xiàn)象的假說，活動目的是先使每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，再用小組智慧發(fā)揮想象力。第二層次活動是在第一層次活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行的：模擬實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假說。用模擬實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)提出的假說能否產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。通過這兩個(gè)活動，學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識與看法。通過層層遞進(jìn)的活動，學(xué)生親身體驗(yàn)了“晝夜交替現(xiàn)象”這一知識的產(chǎn)生過程。雖然這節(jié)課提出的許多假說都會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，但現(xiàn)實(shí)生活中合理的只有一種。一節(jié)課下來似乎課堂的經(jīng)歷是一場空。直接告訴學(xué)生答案，或許一兩分鐘就能解決問題，但讓學(xué)生親自體驗(yàn)“過程的生成”，不僅理解了知識，鍛煉了能力，而且在“過程的生成”中，給學(xué)生提供了更多創(chuàng)新、發(fā)展的機(jī)會和空間。

當(dāng)我們不再將科學(xué)作為結(jié)論，在課堂上不再單純地傳授科學(xué)知識；當(dāng)我們不再將科學(xué)作為過程，在課堂上不再局限于傳授科學(xué)方法、過程，而是將科學(xué)知識作為探究內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，親歷科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究過程，這樣的科學(xué)課才是真正的科學(xué)課，這樣的科學(xué)課堂才更有“科學(xué)味”。

參考文獻(xiàn)：

[1]常汝吉.科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.