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美麗的蝶變,絢麗的飛舞

2013-04-29 13:30:54
考試周刊 2013年58期
關(guān)鍵詞:蛻變

摘 要: 科學(xué)課的課堂應(yīng)該是充滿生命力和創(chuàng)造力的。如何讓課堂充滿“科學(xué)”的味道,讓學(xué)生在探究中發(fā)展,在體驗(yàn)中成長,我們一直在探索。本文從蛻變的味道入手闡述如何追求具有“科學(xué)味”的科學(xué)課。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué) 蛻變 科學(xué)味

課堂是教師耕耘的責(zé)任田,更是學(xué)生收獲的莊稼地。課堂是學(xué)生汲取知識的海洋,它應(yīng)該是水波浩渺、氣象萬千的。科學(xué)課堂更應(yīng)該是充滿生命力和創(chuàng)造力的。如何為課堂注入新的血液,讓學(xué)生得到發(fā)展,我們一直在探索。課程改革給了我們創(chuàng)新和發(fā)展的空間,科學(xué)課堂有了明顯轉(zhuǎn)變。從教師的“獨(dú)白”到師生的“對話”,從“滿堂式”的講解到“參與式”的探究活動,從注重“結(jié)果”到更注重“過程的生成”,課堂越來越充滿“科學(xué)味”。

一、蛻變一:由教師的“獨(dú)白”到師生“對話”

課堂是學(xué)生的,不是教師表演的舞臺,“獨(dú)白式”教學(xué)的實(shí)質(zhì)雖忠誠于學(xué)科,卻背棄了學(xué)生;進(jìn)行表演,卻失去了觀眾;體現(xiàn)了權(quán)力,卻忘記了民主;追求效率,卻忽視了意義。我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生展現(xiàn)自我。在課堂里,老師、學(xué)生之間應(yīng)該是一種平等的對話關(guān)系。師生交流,生生對話,這才是科學(xué)的課堂,理想的課堂。

案例:《我們知道的磁鐵》教學(xué)片斷

師:在我們周圍,很多物體都使用了磁鐵。相信同學(xué)們也知道很多關(guān)于磁鐵的事情。你們肯定有許多話想說,讓我們以一個(gè)活動開始今天的新課。

1.活動一:關(guān)于磁鐵,你知道了什么?

(1)出示課件,提出活動要求。

師:以小組為單位,在紙上畫出或?qū)懗鰧Υ盆F的了解,再想想怎樣把小組知道的有關(guān)磁鐵的事情介紹給全班同學(xué)。

(2)活動開始,交流成果,分小組匯報(bào)觀點(diǎn)。

生1:我們知道了磁鐵能吸鐵。

生2:我們知道了磁鐵有反吸力。

生3:磁鐵有很多樣子。

……

(3)師小結(jié)。

關(guān)于磁鐵,你們知道得還真不少,但有些認(rèn)識可能不夠科學(xué),希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們能獲得更多的、科學(xué)的有關(guān)磁鐵的知識。接下來我們就玩一玩磁鐵,看看這次會有哪些新的發(fā)現(xiàn)。

2.活動二:玩一玩磁鐵,你發(fā)現(xiàn)了什么?

要求:在玩的過程中認(rèn)真觀察,做好記錄;比比看哪組發(fā)現(xiàn)的秘密多;認(rèn)識磁鐵的形狀。

師:你找到了哪些磁鐵?

生:強(qiáng)力磁鐵。

師:你能根據(jù)磁鐵的形狀給它取個(gè)名字嗎?看看它的形狀是怎樣的。

生:環(huán)形磁鐵。

師:恩,這個(gè)名字真貼切。你真棒!

(出示課件)

師:見過這些磁鐵嗎?給它們也取個(gè)好聽的名字。

生:門形磁鐵、條形磁鐵、圓形磁鐵……

師:為了方便稱呼它們,我們給它一個(gè)統(tǒng)一的名稱。如條形磁鐵、圓形磁鐵、槽形磁鐵等,如果我們把門形磁鐵稱為馬蹄形磁鐵,那么會顯得更貼切。

(邊說邊課件演示)

……

在這節(jié)課上,學(xué)生對“磁鐵”進(jìn)行了大膽描述,限于知識與經(jīng)驗(yàn)有限,他們的描述雖然遠(yuǎn)離目標(biāo),卻是一種積累,積累越多,離探尋的目標(biāo)就越近。為了達(dá)到探尋的目標(biāo),教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行想象與分析,放手課堂給學(xué)生,讓學(xué)生大膽交流,暢所欲言,教師適時(shí)引導(dǎo)。在這種“開放式”的“對話”中,學(xué)生思緒飛揚(yáng),你爭我辯,思維的火花在這里碰撞,智慧的靈性在這里彰顯。

二、蛻變二:由“滿堂式”的講解到“參與式”的探究活動

在應(yīng)試教育階段,有時(shí)為了完成教學(xué)內(nèi)容,為了考出優(yōu)異成績,科學(xué)課堂上,老師能省則省,實(shí)驗(yàn)不做了,探究不進(jìn)行了,老師從頭到尾滿堂灌,學(xué)生云里霧里跟著走,有時(shí)一堂課下來,能上好幾節(jié)課的內(nèi)容。這樣的科學(xué)課堂還是科學(xué)課嗎?這樣的科學(xué)課堂還有意義嗎?除了讓學(xué)生記住幾點(diǎn)知識外,其余一無所獲。

課程改革以來,科學(xué)課應(yīng)該怎樣上,這個(gè)問題一直是重心,可喜的是經(jīng)過一番“蛻變”,科學(xué)課堂有了明顯變化,不再是“滿堂式”的串講知識,更多的是讓學(xué)生參與到探究活動中。

案例:《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)片斷

師:我這里有4只癟乒乓球,誰有辦法讓它們重新鼓起來?

生:把它放到熱水里,癟乒乓球膨脹就能鼓起來。

師:為什么要把它放到熱水里?

生:乒乓球放到熱水里會膨脹。

師:你認(rèn)為是乒乓球的哪個(gè)部分膨脹?

生:乒乓球的外殼膨脹。

生:乒乓球里的空氣膨脹。

師:你們是這樣想的,上來試試吧。

(學(xué)生上來實(shí)驗(yàn))

生:怎么有兩個(gè)乒乓球鼓不起來?

師:仔細(xì)觀察下,看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生:哦,原來是有小孔啊。

師:那么,你們認(rèn)為乒乓球能鼓起來與什么有關(guān)?

生:與乒乓球漏不漏氣有關(guān)系,漏氣的乒乓球不能鼓起來,不漏氣的乒乓球就能鼓起來。

生:空氣跑掉了就不能鼓起來。

師:跑掉了的空氣從哪里來?

生:這部分空氣可能是乒乓球內(nèi)的空氣受熱體積膨脹了。

師:空氣可是看不見、摸不著的,它跑掉了我們也看不到。能不能設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn),讓我們真正看到空氣受熱體積膨脹呢?

……

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:科學(xué)教育要“以培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”,科學(xué)學(xué)習(xí)要“以探究為核心”。科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究,讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動,是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在《空氣的熱脹冷縮》這堂課上,老師給學(xué)生提供了充分的科學(xué)探究的機(jī)會,讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題:“為什么乒乓球能鼓起來?”接著讓學(xué)生思考是什么原因,學(xué)生提出是乒乓球的外殼或是乒乓球里的空氣的問題,老師又讓學(xué)生動手實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)乒乓球里的空氣可以讓乒乓球鼓起來,然后老師設(shè)疑怎樣可以證明是空氣受熱體積膨脹使癟乒乓球鼓起來的,自然而然引入下一個(gè)環(huán)節(jié)。一系列的探究活動,既讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,又培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

三、蛻變?nèi)河勺⒅亍敖Y(jié)果”到更注重“過程的生成”

親自經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程,這是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)區(qū)別于接受學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)大多運(yùn)用接受學(xué)習(xí),直接告訴學(xué)生知識與結(jié)果,學(xué)生成了接受知識的容器。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地盡量親自經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程,體驗(yàn)“過程的生成”,這不僅體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,還遵循了學(xué)生科學(xué)認(rèn)識活動的規(guī)律。

案例:《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)片斷

1.活動一:晝夜交替現(xiàn)象的假說。

師:地球和太陽怎樣運(yùn)動才會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象?

師:你能作出自己的假說嗎?

生:晝夜交替現(xiàn)象可能跟地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。

師:我們可以用簡單的示意圖表示這種假說。

(師板書示范畫圖)

師:這樣吧,老師給每組準(zhǔn)備了一份材料,先把自己的想法寫或畫在小卡紙上,再小組討論,把討論后的假說粘貼在大卡紙上。

(學(xué)生動手寫寫畫畫,再小組合作)

師:哪個(gè)小組愿意上來展示成果?

生1:地球不動,太陽圍繞地球轉(zhuǎn)。

生2:太陽不動,地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。

生3:地球圍繞太陽轉(zhuǎn),同時(shí)地球自轉(zhuǎn)。

生4:地球不動,太陽自轉(zhuǎn)并圍著地球轉(zhuǎn)。

……

2.活動二:模擬實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)假說。

師:這些假說能解釋晝夜交替現(xiàn)象嗎?我們可以用模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

師:做模擬實(shí)驗(yàn),需要哪些材料?

生:地球儀代替地球,手電筒代替太陽。

師:同學(xué)們真聰明!老師給大家?guī)砹艘恍┎牧稀?/p>

師:現(xiàn)在材料有了,那么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意哪些問題呢?

(學(xué)生思考)

師:怎樣說明產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象?

生:地球儀上被“太陽”照亮的部分是(晝),沒被“太陽”照亮的是(夜)。

師:另外找個(gè)圖像作為研究對象,“太陽”照射到地球儀上要有一定距離。

師:領(lǐng)取材料,分組活動。

(教師巡視)

學(xué)生交流并演示。

……

在這堂課上,為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)“晝夜交替現(xiàn)象”這一過程,老師將一系列活動分層次地進(jìn)行,第一層次晝夜交替現(xiàn)象的假說,活動目的是先使每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,再用小組智慧發(fā)揮想象力。第二層次活動是在第一層次活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行的:模擬實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)假說。用模擬實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)提出的假說能否產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。通過這兩個(gè)活動,學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識與看法。通過層層遞進(jìn)的活動,學(xué)生親身體驗(yàn)了“晝夜交替現(xiàn)象”這一知識的產(chǎn)生過程。雖然這節(jié)課提出的許多假說都會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,但現(xiàn)實(shí)生活中合理的只有一種。一節(jié)課下來似乎課堂的經(jīng)歷是一場空。直接告訴學(xué)生答案,或許一兩分鐘就能解決問題,但讓學(xué)生親自體驗(yàn)“過程的生成”,不僅理解了知識,鍛煉了能力,而且在“過程的生成”中,給學(xué)生提供了更多創(chuàng)新、發(fā)展的機(jī)會和空間。

當(dāng)我們不再將科學(xué)作為結(jié)論,在課堂上不再單純地傳授科學(xué)知識;當(dāng)我們不再將科學(xué)作為過程,在課堂上不再局限于傳授科學(xué)方法、過程,而是將科學(xué)知識作為探究內(nèi)容,讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,親歷科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究過程,這樣的科學(xué)課才是真正的科學(xué)課,這樣的科學(xué)課堂才更有“科學(xué)味”。

參考文獻(xiàn):

[1]常汝吉.科學(xué)(3~6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

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