王越超

閱讀是語文教學中最基本、最重要的訓練之一，也是寫作的基礎(chǔ)，然而遺憾的是許多高中學生不僅閱讀總量少，而且對閱讀本身失去了興趣。高中語文閱讀教學要以民主教育的思想為基礎(chǔ)，給學生提供一個有利于個性發(fā)展的閱讀空間，以學生為閱讀的主體，讓學生在自主閱讀中實現(xiàn)與文本的對話，與作者的心靈溝通，并從尊重學生的人性，啟迪學生的靈性，誘發(fā)學生的悟性，張揚寫作的個性角度出發(fā)，讓學生自由表達獨立閱讀中的感受和感悟，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

長期以來，受高考制度的影響，高中語文閱讀教學只注重為考試服務的知識體系，而忽略了人文精神的開發(fā)和形成。課堂教學注重學生的認知活動，忽略了學生內(nèi)在的體驗和感悟?！叭宋木竦?，聽說訓練減弱化，閱讀教學繁瑣化，寫作教學程式化”形象地概括了高中語文教學的特點，使學生對閱讀失去了興趣，導致語文閱讀能力難以提高。

一、著力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使之擁有閱讀的熱情

在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，很多老師拿著課本，指定某篇文章，讓學生反復閱讀，就連試卷中的文章也大多來自這些篇目。老師在講臺上拿著一篇文章費力地講解，提問時，學生或是復述老師的話，或是支支吾吾什么也說不出來；或者老師先讓學生查字典、詞典，認識字詞，然后分析課文，歸納段意和中心思想。一篇課文被肢解得七零八碎，學生對文章所包含的教育意義的理解和感悟是什么，老師幾乎不關(guān)心，而是更多地追求在有限的時間內(nèi)最大容量地傳授教材規(guī)定的教學內(nèi)容。在以往的閱讀教學中，學生往往處于被動，教師“喂一點兒”學生“吃一點”，有些學生甚至在沒有讀懂文章的情況下被迫記一些“僵死”的答案。我認為這樣的教學方法是不對的。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材無非是個例子”，它只是課程內(nèi)容選取的一些典型范例，是提高教學的具體實施者即教師進行知識教學與能力訓練、情感道德熏陶的載體。

閱讀應該是博采眾長，只有讀得多了，眼睛才能看得遠，思緒才能飄得遠，寫成文章才能透徹。任何一篇好的作品都或多或少地表達作者的思想，在閱讀品味中學生會得到啟發(fā)和教育。在閱讀教學中不應限制學生的真實思想的表達，要讓學生說出自己的真實感受。提高閱讀教學質(zhì)量，必須把閱讀教學延伸到課外，為學生創(chuàng)造良好的外部閱讀環(huán)境，多給他們提供一些與閱讀能力相當?shù)?、豐富的、健康的精神食糧。對于學生的閱讀書目，教師在教學過程中要加以引導，而不是限制，更不能給學生灌輸所謂的“好書”與“壞書”之類的概念，只要對培養(yǎng)學生思維有益的，就倡導學生去閱讀，讓學生擁有閱讀的熱情。學生在閱讀中擴大了知識領(lǐng)域，培養(yǎng)了閱讀興趣，提高了閱讀水平，促進了閱讀教學的發(fā)展。倡導閱讀，決不能為了提高學生的閱讀水平而采取高壓政策，每天讀多少，都要規(guī)定量，這樣做的效果往往適得其反。

二、課堂內(nèi)對閱讀加強引導，擴大學生閱讀面，深化閱讀層次

閱讀教學以引導為主，要充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要慧眼識珠，精心選擇值得揣測品味的課文言語，讓學生推敲神奇的字眼，品味優(yōu)美的句式，剖析獨到的表現(xiàn)手法，體會精妙的構(gòu)思，領(lǐng)悟含義豐富的句子，或咀嚼富有個性的對話等，從中理解課文的意蘊和主旨。

有些教師肢解式的訓練和架空的分析破壞了文章本有的美感。一篇美不勝收的經(jīng)典文章，變成了干癟的字詞句篇章、讀寫聽說練的應試練題。教師在課堂中設(shè)計的提問找不到合適的切入口，不是太過空乏就是沒有價值的是非問，這樣的課堂提問根本無助于激發(fā)學生的思維，要么就是滿堂“鴉雀無聲”，要么就是全場“和聲一片”，其實一無所獲。在長期的被動式的課堂上，學生形成了思維惰性、思維慣性，習慣于所謂的“標準答案”。他們寧愿在課堂上做“書記員”也不肯開動自己塵封已久的思維之窗，閱讀能力提高比較緩慢。

語文閱讀的課堂應該是個性張揚的搖籃，是創(chuàng)新的基地。教師、教科書、學生要三位一體，要主動、互動地凸顯學生的主體地位，教師不僅要保護學生的個性，還要引導和啟發(fā)學生表現(xiàn)個性，激勵他們求真、揚善、去探索、創(chuàng)造、表現(xiàn)。這樣才是真正的師生互動，才有可能達到處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才的境界。

我在教《裝在套子里的人》時有如下實踐。

課堂閱讀分四個過程：

第一步，本文閱讀，有明確的閱讀要求。充分閱讀文本是把握文章內(nèi)容，體會作品思想，認識人物形象的關(guān)鍵，所以閱讀這一環(huán)節(jié)是其他工作的基礎(chǔ)。一些學生平時閱讀時沒有養(yǎng)成良好的習慣，總是關(guān)注文章中的熱鬧之處、搞笑之處，至于作者為什么這樣寫，他們不思考，滿足于獲得一些膚淺的認識。《裝在套子里的人》這一課，我對學生提出了明確的閱讀要求。閱讀有關(guān)作者的材料，了解作者的思想和創(chuàng)作動機。閱讀與文本相關(guān)的社會背景資料，體會時代特點。閱讀文本時要注意刻畫人物的基本方法，如細節(jié)描寫，并找出細節(jié)描寫的語段或詞語。這些閱讀要求，讓學生把作者塑造的形象和作者所處的時代結(jié)合起來，還原作品中人物形象的生活本原，便于學生更準確地體會作品形象的代表性。

第二步，文本分析，全面細致地認識人物。在小說閱讀中，對細節(jié)的分析很重要，主要人物的一個眼神，一個細小的動作，一句經(jīng)典的臺詞都是其內(nèi)心世界的豐富表達。找到細節(jié)，加以體會，才能走近人物。這一過程的要求是找出文中的表現(xiàn)人物性格的語言、動作、心理、肖像等細節(jié)描寫的語段，體會其性格特點，呈現(xiàn)作品的形象特征。學生通過對細節(jié)的把握，深入領(lǐng)會文學形象的性格特點，進而體會作者創(chuàng)作這一形象的社會意義。

經(jīng)過思考和討論，大家爭先恐后地發(fā)表自己的看法，對別理科夫其人，學生有這樣幾種態(tài)度：他是可憐的，生活在一個僵硬的套子里，活得不快樂，沒有個性，享受不到正常人的生活；他是可惡的，心甘情愿地過著套子般的古板的生活，也不讓別人過正常的自由的日子；他是可恨的，他用自己的套子限制了整個社會，限制了人們的正常生活——物質(zhì)上的和精神上的；他是可愛的，他循規(guī)蹈矩，從不越雷池一步。對于學生提出的種種看法，只要說得有理有據(jù)，我就給予鼓勵和肯定，一方面讓他們敢于大膽發(fā)表意見，另一方面保護了他們的表現(xiàn)欲。

第三步，延伸思考。為了讓學生更深刻地理解“套子”的含義，我又啟發(fā)學生做進一步思考：你讀過的作品中哪些文學形象是裝在套子里的人，為什么？學生剛剛學完《祝福》，大家很自然地想到《祝福》中的人物，無論是統(tǒng)治階級代表魯四爺還是生活在底層的祥林嫂，以及魯鎮(zhèn)上的其他人，都是裝在套子里的人，他們都裝在封建禮教、封建思想這個大套子里，自己活得不自由，也剝奪了他人的自由。祥林嫂正是因為思想上的套子太沉重，才走到欲死不能、欲活不得的地步。認識來自學生的思考，比原來教師把現(xiàn)成的觀點強加給學生的做法效果更好。

第四步，擴展討論如何對待生活中的套子。對于自己身邊的套子，有的學生認為學校繁多的規(guī)章制度是套子，班主任是套子，高考是套子，甚至認為自己的虛榮心也是套子。正是這各種各樣的套子，剝奪了我們的理想，抑制了個性的發(fā)展。針對這種種思想，我又讓學生設(shè)想，如果沒有規(guī)章制度的結(jié)束，沒有班主任管理，沒有家長期望的激勵，我們又會怎樣？經(jīng)過討論，大家達成共識：有些套子是可以打破的，有些是必須遵循的，不能為了所謂的個性而無原則地沖破所有的、甚至能維護自己利益的套子。這節(jié)課結(jié)束時，我對學生說，這節(jié)課打破了傳統(tǒng)教學的套子，我們感受到了擺脫套子的喜悅。讓我們以今天的成功為起點，在今后的課堂上勇敢地站起來說出自己的思想，展示個性。

語文教師除了利用課堂教學對學生進行知識傳授和能力培養(yǎng)外，還要在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，鼓勵學生課外自主閱讀，廣泛涉獵，博聞強記，摸索閱讀規(guī)律和技巧，自覺主動地提高閱讀水平，指導學生不可一味地以“有趣”作為閱讀選擇的標準，要多享受優(yōu)秀文學作品的熏陶，促成語文閱讀教學發(fā)展，提高學生的閱讀能力。