陳建福

摘 要： 為適應(yīng)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的基本要求，并適應(yīng)新高考要求，本文在分析書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練現(xiàn)狀后，探討通過(guò)高考作文真題范文翻譯法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，旨在探索出一條適合高中生提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練 書(shū)面表達(dá) 范文翻譯 小組合作

過(guò)去，老師對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)有所關(guān)注，但指導(dǎo)方法不佳，時(shí)間投入帶來(lái)的并不是學(xué)生高質(zhì)量的書(shū)面表達(dá)。相反，就連基礎(chǔ)比較好的學(xué)生要寫(xiě)一篇內(nèi)容較充實(shí)、結(jié)構(gòu)較完整、可讀性較強(qiáng)的書(shū)面表達(dá)都存在一定困難。究竟是學(xué)生不敢愛(ài)書(shū)面表達(dá)，還是書(shū)面表達(dá)愛(ài)不起。只要解決這一問(wèn)題，就能提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。在新課程背景下，現(xiàn)今的英語(yǔ)教師已都認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，他們對(duì)書(shū)面表達(dá)教學(xué)越來(lái)越重視。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的教學(xué)新法不斷涌現(xiàn)。我結(jié)合日常書(shū)面表達(dá)教學(xué)實(shí)踐和研究，旨在探究書(shū)面表達(dá)教學(xué)的有效途徑。

一、當(dāng)前高中書(shū)面表達(dá)教學(xué)簡(jiǎn)析

1.當(dāng)前高中書(shū)面表達(dá)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）書(shū)面表達(dá)布置無(wú)的放矢

在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多老師雖明白寫(xiě)作的重要性，但在給學(xué)生布置書(shū)面表達(dá)任務(wù)時(shí)存在隨意性和盲目性——往往拿到什么練習(xí)卷就布置什么書(shū)面表達(dá)，缺乏系統(tǒng)性，無(wú)的放矢，事倍功半。

（2）學(xué)生存在消極訓(xùn)練心理

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各項(xiàng)技能中，寫(xiě)是高中學(xué)生最頭疼的一項(xiàng)。所以，一談到書(shū)面表達(dá)，學(xué)生總是表現(xiàn)出排斥和畏懼的心理，但是為了完成老師布置的任務(wù)，他們又不得不一次次消極地進(jìn)行訓(xùn)練。反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果可想而知，一些學(xué)生反而越寫(xiě)越糟。

（3）書(shū)面表達(dá)批改后反饋不佳

書(shū)面表達(dá)批改任務(wù)繁重，許多老師辛辛苦苦地將書(shū)面表達(dá)批改完，可是分發(fā)下去，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地看看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，對(duì)于錯(cuò)誤不做任何修改就扔到一邊。其實(shí)，更多時(shí)候?qū)W生是不知道怎么修改，更不用說(shuō)知道自己到底哪些地方、哪些句子寫(xiě)得好。

（4）錯(cuò)誤“輸入強(qiáng)化”

以上教學(xué)中存在的所有問(wèn)題，在一次次的作文訓(xùn)練中，會(huì)形成錯(cuò)誤的強(qiáng)化現(xiàn)象，與Sharwood Smith提出的“輸入強(qiáng)化理論”（1991）相悖。

“輸入強(qiáng)化理論”（Input Enhancement）的核心是交際活動(dòng)與改錯(cuò)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。Sharwood Smith指出，通過(guò)“輸入強(qiáng)化”，學(xué)習(xí)者既可注意在交際過(guò)程中忽略的語(yǔ)言現(xiàn)象，又可使交際過(guò)程中的錯(cuò)誤輸入得到糾正，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多學(xué)生不僅沒(méi)有改正錯(cuò)誤，習(xí)得正確的表達(dá)法，實(shí)現(xiàn)“輸入強(qiáng)化”，還使錯(cuò)誤在一次又一次訓(xùn)練中強(qiáng)化，最終出現(xiàn)負(fù)面的“輸入強(qiáng)化”現(xiàn)象，錯(cuò)誤得到鞏固。教師會(huì)抱怨學(xué)生老是犯同樣的錯(cuò)誤，更別指望學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美句子。

2.當(dāng)前高中書(shū)面表達(dá)常見(jiàn)有效的訓(xùn)練法

不同省份的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)字?jǐn)?shù)要求在120至150個(gè)字不等，似乎僅由十來(lái)個(gè)句子組成，而要把這十來(lái)個(gè)句子寫(xiě)好，卻很有學(xué)問(wèn)。冰凍三尺，非一日之寒。日常的積累在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練方面有至關(guān)重要的作用。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，我們需要由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行訓(xùn)練。在英語(yǔ)教師的大家庭里，所有成員為了學(xué)生，都在積極探索高中書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練的“秘籍”，渴望我們的弟子能夠在師傅這本“武功寶典”指引下練就一身絕世的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)功夫，來(lái)日闖蕩各種英語(yǔ)測(cè)試這一“江湖”。

首先，教材是學(xué)生首先接觸到的最主要的課程資源，為學(xué)生提供了大量鮮活的語(yǔ)言。課文題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，適合學(xué)生做縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)及寫(xiě)評(píng)論、讀后感等練習(xí)。這些練習(xí)既能使學(xué)生鞏固已學(xué)的課本知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又有助于提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

其次，美文背誦、句型操練、翻譯等方法得到了運(yùn)用，發(fā)揮了作用。運(yùn)用這些方法培養(yǎng)出了一大批技藝超群的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)高手。

3.范文翻譯法出現(xiàn)的背景

根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生在高中階段要不斷地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。整合當(dāng)前有效的訓(xùn)練方法，我對(duì)書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練進(jìn)行了可控制性設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生在一定的教學(xué)目標(biāo)的指引下進(jìn)行有效訓(xùn)練。

二、范文翻譯法簡(jiǎn)介

1.范文的選擇

在收集了近十年各省高考書(shū)面表達(dá)題目及其范文之后，寫(xiě)出相應(yīng)的中文版本范文，按記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文進(jìn)行分類(lèi)。針對(duì)文體的不同，將高中英語(yǔ)寫(xiě)作常見(jiàn)的近百個(gè)句型分別用在4種文體的35篇范文中進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然，選擇的范文話(huà)題根據(jù)課標(biāo)要求的話(huà)題進(jìn)行整合。

2.范文翻譯實(shí)例介紹

某英語(yǔ)報(bào)社擬成立“微笑俱樂(lè)部”，現(xiàn)對(duì)外征募會(huì)員。要求申請(qǐng)者提交一篇題為“I want to Smile”的英語(yǔ)短文。請(qǐng)你以申請(qǐng)者的身份，根據(jù)提示用英語(yǔ)寫(xiě)一篇短文（2009年福建高考）。（1）根據(jù)思路圖適當(dāng)展開(kāi)，使行文連貫；（2）詞數(shù)：120左右。

中文范文：

我要微笑

微笑優(yōu)點(diǎn)很多，既可以愉悅自己又可以愉悅他人。如果對(duì)生活微笑，生活也會(huì)對(duì)我們微笑。不論何時(shí)何地，我們要對(duì)所有人微笑。

首先，對(duì)父母微笑，因?yàn)樗麄兩也⒑寥憧喟盐茵B(yǎng)大。他們幾乎為我安排好了一切。在他們的幫助下，我取得了巨大的進(jìn)步。我想微笑地對(duì)他們說(shuō)聲“謝謝！”。然后，我要對(duì)自己微笑，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)這種方式我才能夠笑走麻煩，過(guò)更好的生活。

總之，讓我們笑迎每一天。明天又是嶄新的一天。

（1）翻譯前

翻譯之前，我先介紹范文翻譯當(dāng)中會(huì)用到的句型供學(xué)生使用，目的在于讓學(xué)生在翻譯中強(qiáng)化句型，方便今后寫(xiě)作時(shí)信手拈來(lái)。如下：

句型1：not only...but also...

句型2：only+狀語(yǔ)+倒裝。

句型3：if等從屬連詞引導(dǎo)句子的省略。

句型4：would like to do sth.

句型5：without/with+賓語(yǔ)作為條件的句子。

但是并不是簡(jiǎn)單將句型告之學(xué)生。對(duì)于每個(gè)句型的使用，利用課堂時(shí)間進(jìn)行事先操練，提高使用的準(zhǔn)確率。

（2）翻譯時(shí)

在上交作業(yè)之前，要求小組成員之間用藍(lán)色筆先互改。主要是修改句型、標(biāo)點(diǎn)和單詞拼寫(xiě)的錯(cuò)誤。要求批改者簽名?；ジ耐旰筮M(jìn)行二次修改，然后組長(zhǎng)收起上交等待老師批改。

（3）教師批改

為了解決教師包辦而效率低的問(wèn)題，對(duì)于翻譯進(jìn)行“雙改”制。一改老師將學(xué)生錯(cuò)誤的地方用各種規(guī)范的作文批改符號(hào)標(biāo)出。評(píng)分并寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)分給學(xué)生進(jìn)行二改。學(xué)生二改要找到互改的那位學(xué)生一同修改。之后，老師利用課后時(shí)間進(jìn)行二改。（根據(jù)不同的學(xué)生，有的進(jìn)行面批，有的用錄音的方式減少對(duì)學(xué)生的干擾。）第二次修改后，老師與小組成員一起討論，進(jìn)一步修改，最終形成小組翻譯成果。

（4）成果展示

選出5篇優(yōu)秀的翻譯作品張貼到學(xué)習(xí)園地。

（5）后翻譯階段

翻譯結(jié)束后，要求小組將成果收集匯總形成“專(zhuān)著”。在積累中成長(zhǎng)，在共同提高中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.范文翻譯法的輔助提高措施

單一的翻譯可能會(huì)讓學(xué)生煩，特別是基礎(chǔ)不好的學(xué)生。所以范文翻譯還可以采用單句成段法、借用縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)及寫(xiě)評(píng)論、讀后感、同聲傳譯法等變換操練。

4.范文翻譯的優(yōu)缺點(diǎn)

范文翻譯法，能夠扎實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，效率高。但是，由于工作量大、課時(shí)要求高，要求授課教師做好充分的規(guī)劃并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

范文翻譯法還處于研究探索階段，但從教學(xué)實(shí)踐的效果來(lái)看，是相當(dāng)有效的。怎樣使該方法成熟并推廣，還有待進(jìn)一步研究。所謂有心人天不負(fù)，相信在不斷深入的過(guò)程中能夠不斷完善該方法。所謂條條大路通羅馬，對(duì)于書(shū)面表達(dá)的教學(xué)也沒(méi)有定法，關(guān)鍵是一種方法運(yùn)用好了，可以讓多人受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sharwood Smith，M.“Speaking to many minds：On the relevance of different types of language information for the L2 learner”.Second Language Research，1991，7（2）：118-132.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003.

[3]孫堯芳.浙江省東陽(yáng)市中天高級(jí)中學(xué).高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策.學(xué)英語(yǔ)，2008.04.29（44）.

[4]夏建清.輸入強(qiáng)化理論與英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)打草稿.考試周刊，2008（8）.

[5]李紅梅.同伴修改在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課上的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2009（43）.