鄭丹

摘要：中專課程要求學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，針對(duì)這一需要，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從生物學(xué)表達(dá)能力的涵義、目前學(xué)生生物學(xué)表達(dá)能力的狀況及生物教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生表達(dá)能力等幾個(gè)方面總結(jié)一些做法，以期能對(duì)生物教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物學(xué)表達(dá)能力；口頭表達(dá)；書面表達(dá)

分析近幾年的中專生物學(xué)考試大綱就會(huì)發(fā)現(xiàn)，考綱對(duì)考生的表達(dá)能力要求越來越高，很多試題都以學(xué)生表達(dá)能力為載體。學(xué)生的表達(dá)能力和素質(zhì)從何而來，需要我們教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)表達(dá)能力就成為生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

1、生物學(xué)表達(dá)能力的涵義

表達(dá)能力是人們運(yùn)用一定的方式和手段來表達(dá)自己對(duì)相關(guān)學(xué)科思想、觀點(diǎn)、意愿和情感的一種能力。生物學(xué)是研究生物體生命現(xiàn)象和規(guī)律的自然科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，生物學(xué)表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力和生物實(shí)驗(yàn)操作表達(dá)能力等三個(gè)方面。例如：當(dāng)學(xué)生利用生物實(shí)驗(yàn)操作來表達(dá)自己的科學(xué)創(chuàng)新成果時(shí)，會(huì)運(yùn)用書面報(bào)告的形式作以說明；實(shí)驗(yàn)工作人員在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)常配以口頭的說明與講解，達(dá)到他們所要表達(dá)的目的等。

2、學(xué)生生物學(xué)表達(dá)能力的概況

2.1新課標(biāo)中的學(xué)生生物學(xué)表達(dá)能力

生物學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和素質(zhì)，教材也體現(xiàn)這一特點(diǎn)，編制了一些相對(duì)開放性的問題，這類問題密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科技發(fā)展的實(shí)際，需要學(xué)生從問題的題干中提取有用的信息并聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)和方法，通過分析、綜合等思維過程靈活的解答。例如：個(gè)體發(fā)育分為哪些階段？描述胚胎發(fā)育過程中各時(shí)期的特點(diǎn)。主要考查學(xué)生表達(dá)能力，需要學(xué)生仔細(xì)思考，領(lǐng)會(huì)題意，具有較強(qiáng)的推理能力、語言組織表達(dá)能力才能準(zhǔn)確規(guī)范答題。從卷面發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生失分的原因主要有：表達(dá)能力較弱、專業(yè)術(shù)語使用不規(guī)范、不能靈活應(yīng)用已有的知識(shí)準(zhǔn)確地將自己的思想和觀點(diǎn)表達(dá)出來等問題。所以在教學(xué)中一定要進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的語言和表達(dá)能力。

3 培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)表達(dá)能力的策略

3.1 通過說話培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

說話是人表達(dá)思想感情的最基本方式，是人們?cè)谏鐣?huì)生活和交往中的重要交際手段之一。因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力最有效的途徑就是讓學(xué)生開口說話，做法可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

3.1.1 創(chuàng)設(shè)講說環(huán)鏡。進(jìn)行說話訓(xùn)練應(yīng)該營(yíng)造輕松自由的語言氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講話。課堂中我盡可能做到：①允許出錯(cuò)。說錯(cuò)了話，老師不責(zé)怪，不諷刺挖苦，同學(xué)之間不能以此取笑；②允許修正。對(duì)自己講過的話，如果發(fā)現(xiàn)有漏洞或有錯(cuò)誤。還可以公開修正自己的發(fā)言；③允許質(zhì)疑。允許學(xué)生就教師講授的任何問題質(zhì)疑，允許對(duì)其他學(xué)生的見解提出質(zhì)疑，展開辯論，也允許就別人對(duì)自己的質(zhì)疑進(jìn)行申辯。想方設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量使每一位學(xué)生愿說、敢說、能說，對(duì)學(xué)生的回答要更多地給予肯定與鼓勵(lì)。

3.1.2 課堂提問。教師在課堂上，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地提出啟發(fā)性的問題，并讓學(xué)生回答，以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師不僅要注意學(xué)生回答正誤，而且要注意學(xué)生的語言表達(dá)能力的形成和發(fā)展。提問的過程中，老師要因材施教使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐練習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)生回答問題時(shí)，不能只回答是或不是，而是要學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)一個(gè)完整的意思，在學(xué)生答完之后，可以讓其他學(xué)生互上補(bǔ)充，求得對(duì)問題的正確認(rèn)識(shí)。

3.1.3 復(fù)述。復(fù)述也是一項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的方法，它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。課本是教師實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，課本中的文字語言一般系統(tǒng)性、科學(xué)性都較強(qiáng)，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，然后讓他們正確地復(fù)述其中的內(nèi)容，這樣不僅能使學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)課本中的概念，而且還能學(xué)習(xí)到生物學(xué)上的專業(yè)術(shù)語和論述問題的方法。例如：在講解完同源染色體的特點(diǎn)后，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀“同源染色體是指減數(shù)分裂過程中進(jìn)行配對(duì)的，形狀、大小一般都相同，一個(gè)來自父方，一個(gè)來自母方的兩條染色體”；“單倍體”是“指體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體”等內(nèi)容。

3.1.4 討論。課堂討論與辯論是一種讓學(xué)生積極參與教學(xué)的過程，是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和應(yīng)用能力的有效途徑。例如：在講原核細(xì)胞與真核細(xì)胞時(shí)問：原核細(xì)胞都是單細(xì)胞生物嗎？單細(xì)胞生物都是由原核細(xì)胞構(gòu)成的嗎？在討論中，學(xué)生思維進(jìn)入積極、緊張的狀態(tài)，集中注意力、動(dòng)腦、分析判斷、聽取別人的觀點(diǎn)，主動(dòng)地尋求準(zhǔn)確答案，用語言去反駁別人，論證自己觀點(diǎn)，從而提高了口頭表達(dá)能力。

3.1.5角色扮演。為了使學(xué)生很好地掌握所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，由學(xué)生扮演角色在課堂上表演或由學(xué)生創(chuàng)作一些作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力起到了促進(jìn)作用，如學(xué)習(xí)了“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”后，由學(xué)生創(chuàng)作劇本并提出幾個(gè)劇本由學(xué)生扮演角色并表演。這樣的活動(dòng)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及表達(dá)能力的提高，從課堂上發(fā)現(xiàn)開始扮演時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性不高，通過幾次的訓(xùn)練，學(xué)生很樂意參加這樣的活動(dòng)。

3.2 通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力

針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)，教師在培養(yǎng)學(xué)生“說話”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“書寫”的訓(xùn)練和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

3.2.1 進(jìn)行針對(duì)性和梯度性訓(xùn)練。訓(xùn)練初期，習(xí)題可簡(jiǎn)單些，如將課本中講述重要理論的語句編進(jìn)相關(guān)的習(xí)題，在答題要求上注明必須要用的相關(guān)概念或理論；等到學(xué)生基本熟悉了答題的一般策略后，再選擇或編寫一些綜合性強(qiáng)，知識(shí)跨度大的非選擇題，如多層面的“析理說因”式習(xí)題等，讓學(xué)生自己去搜尋、甄別、提取所要運(yùn)用的信息。

3.2.2 及時(shí)反饋與指導(dǎo)。在教學(xué)中，對(duì)于相關(guān)的解題訓(xùn)練和針對(duì)性練習(xí)，教師必須做到及時(shí)批閱、反饋、糾誤和方法指導(dǎo)。例如：對(duì)字寫得不規(guī)范而導(dǎo)致的答題錯(cuò)誤，可以指導(dǎo)學(xué)生從寫字的態(tài)度和規(guī)范性方面入手進(jìn)行逐步克服；對(duì)由于筆誤而造成的答題錯(cuò)誤，則可以指導(dǎo)學(xué)生掌握克服粗心的方法；對(duì)于由于答題條理不清，邏輯關(guān)系不明或用語不規(guī)范而造成的錯(cuò)誤，則可以從知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的歷程或邏輯關(guān)系，課本表述和漢語語法方面入手來指導(dǎo)學(xué)生克服等。

3.3 通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作表達(dá)能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過獨(dú)立的提出問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)。制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、搜集和處理信息，實(shí)施試驗(yàn)，表達(dá)與交流成果等活動(dòng)，使自己的動(dòng)手能力和操作技能得到發(fā)展。可以看出學(xué)生實(shí)驗(yàn)全過程既培養(yǎng)了學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作表達(dá)能力，同時(shí)也提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力。

總之，教師要利用一切有效的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)表達(dá)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)新課程改革，使學(xué)生能夠順利地與他人分享、交流彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

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