楊慶華

實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是學(xué)科教學(xué)，主陣地是課堂。為在生物課堂教學(xué)中全面落實(shí)素質(zhì)教育的目的任務(wù)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，我們以“人的全面、主動(dòng)發(fā)展”的教育觀為指導(dǎo)，以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教學(xué)觀為方向，以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的素質(zhì)教育觀為目標(biāo)，確定了“探索領(lǐng)先、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、優(yōu)化訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)思路。下面我對(duì)自己在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”與“學(xué)”作總結(jié)。

一、導(dǎo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵

“施教之法，貴在啟導(dǎo)”。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)課堂教學(xué)的全過(guò)程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。

1.教師要著力于引導(dǎo)

引導(dǎo)，就是指教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地思維。

例如，在“細(xì)胞的能量‘通貨——ATP”一節(jié)的教學(xué)中，我上課時(shí)先背誦并出示杜牧的《秋夕》：“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”隨后在重溫唐朝詩(shī)人杜牧這情景交融的詩(shī)句，想象夜空中與星光媲美的點(diǎn)點(diǎn)流螢后，思考有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題：（1）螢火蟲(chóng)發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？（2）螢火蟲(chóng)體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？（3）螢火蟲(chóng)發(fā)光的過(guò)程有能量的轉(zhuǎn)移嗎？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.教師要著手于指導(dǎo)

所謂指導(dǎo)，一方面是認(rèn)知策略的指導(dǎo)，即教師主導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)，解決問(wèn)題的方法和心智技能，變知識(shí)為能力，另一方面是學(xué)法指導(dǎo)，即教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、操作方法的正確選擇和恰當(dāng)運(yùn)用。

例如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)中，學(xué)習(xí)了轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程后，分組討論，讓各組利用手中的日常用品，互相合作，自己動(dòng)手做并合作演示轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程，這些能夠促使學(xué)生動(dòng)手練，動(dòng)眼察，動(dòng)腦思，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探索和思維。學(xué)生在探索中出現(xiàn)的疑難，不要把現(xiàn)成答案直接呈現(xiàn)出來(lái)，而應(yīng)通過(guò)提示、啟發(fā)誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自己尋根求源，解決疑難。

3.教師要著重于疏導(dǎo)

疏導(dǎo)，就是指學(xué)生思維受阻或思維出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)給予指點(diǎn)，撥開(kāi)疑云，疏通障礙，使學(xué)生思維頓開(kāi)，疑云頓消，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而完成認(rèn)知上的飛躍。

例如，在講蛋白質(zhì)種類的多樣性時(shí)，學(xué)生理解有困難，我就從身邊的實(shí)例舉起，從全班學(xué)生中挑出五位，讓他們拿不同的氨基酸牌子演示氨基酸的種類、數(shù)量、排列順序不同構(gòu)成不同的多肽鏈，從而構(gòu)成不同的蛋白質(zhì)。由此，在教師的指導(dǎo)下巧化難點(diǎn)，并在這化難為易中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、學(xué)是課堂教學(xué)的主體

課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)化”，實(shí)現(xiàn)“讓全體學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展”的總目標(biāo)，關(guān)鍵在于學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮“學(xué)”的主體作用。

1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是教與學(xué)的依據(jù)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中有章可循，有的放矢。目標(biāo)的展示，可由教師直接給出，也可以由學(xué)生提出，或通過(guò)師生的討論、歸納、演繹補(bǔ)充進(jìn)行展示。

例如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時(shí)，教師可根據(jù)本節(jié)特點(diǎn)和大綱要求制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并展示給學(xué)生：什么叫遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯？轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的條件、原料、產(chǎn)物各是什么？遵循什么原則？從過(guò)程中看二者的區(qū)別有哪些？使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確主攻方向，達(dá)到預(yù)期的效果。

2.讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體，在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過(guò)程。在動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中把外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身的智力活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同提高。

如在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一章內(nèi)容后，讓學(xué)生制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，并分析說(shuō)明為什么做成這樣的模型。使學(xué)生在參與中活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)參與。

3.讓學(xué)生充分質(zhì)疑問(wèn)難

“學(xué)貴于思，思起于疑”，提出一個(gè)問(wèn)題，勝于解答十個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中讓學(xué)生充分“質(zhì)疑問(wèn)難”，暴露出學(xué)習(xí)中遇到的不能理解、未能解決的問(wèn)題。教師針對(duì)問(wèn)題精點(diǎn)細(xì)撥，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考，從中獲取真知，形成自己的血肉。對(duì)一些關(guān)鍵性問(wèn)題，如果學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，則教師可以設(shè)問(wèn)挑疑，促使學(xué)生積極思維，將學(xué)習(xí)引向深入。正所謂“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。

4.讓學(xué)生歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一方面，讓學(xué)生歸納總結(jié)，不僅能及時(shí)反饋信息，而且可進(jìn)一步調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更富有成效。另一方面，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)比、分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，歸納出學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。

三、處理好導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系

1.實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的統(tǒng)一

導(dǎo)與學(xué)是課堂教學(xué)的兩個(gè)方面。二者相互依存，相互制約。在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)統(tǒng)一。首先，教師的導(dǎo)要服務(wù)于學(xué)，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，脫離了學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。其次，學(xué)生的學(xué)要有助于導(dǎo)，只有這樣才能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，必須實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的統(tǒng)一。

2.實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的最佳結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的最佳結(jié)合，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮和學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。這就要求教師有較強(qiáng)的主導(dǎo)能力。在角色上，實(shí)現(xiàn)由“獨(dú)奏者”變?yōu)椤鞍樽嗾摺?；在情感上，既融情于教材又融情于學(xué)生；在方法上，要“目中有人”。大膽地放手讓學(xué)生去嘗試、去實(shí)踐、去探索，盡可能多地要求學(xué)生參與，學(xué)生能干的教師堅(jiān)決不干，出現(xiàn)問(wèn)題處，這正是教師“導(dǎo)”的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)、點(diǎn)撥。從而提高學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的最佳結(jié)合。

綜上所述，只有在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主體地位，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的最佳結(jié)合，才能真正解決好學(xué)生如何成為課堂主體這個(gè)核心問(wèn)題，全面實(shí)施素質(zhì)教育。