吳國鵬

摘 要： 作者由生物概念教學(xué)存在的主要問題引發(fā)思考，以一堂縣級示范課為背景，詳細(xì)闡述了怎樣用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看生物概念的教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 聯(lián)系 發(fā)展 生物概念 遺傳復(fù)習(xí)

1.生物概念教學(xué)存在的主要問題

自新課改以來，概念教學(xué)日益受到重視。特別在高中生物教學(xué)中，生物概念是生物知識體系的基礎(chǔ)，是理解基本理論和掌握基本技能的基石。但在實際一線教學(xué)中，許多教師并不重視概念教學(xué)，遇到概念教學(xué)就覺得“難教，沒用，沒意思”，于是走走過場：既沒有在概念的背景上下工夫，也不讓學(xué)生經(jīng)歷概念的生成過程，以簡單的解題教學(xué)代替概念教學(xué)。

為什么會出現(xiàn)這些問題呢？筆者認(rèn)為主要原因在于教師，對生物概念的教學(xué)功能理解不到位，認(rèn)為教書就是為了解題，考試考高分，而不是為了學(xué)生認(rèn)知水平及能力的提升。實際上，現(xiàn)在高考命題者考查學(xué)生能力的意識大大提高，不再停留在以前的考查“條件反射式”死板解題，一些富有新意的精彩題目幾乎年年都有，比如2011年浙江高考考查“存活曲線”，其實題目不是很難，學(xué)生卻普遍覺得難，癥結(jié)在于對“存活曲線”這個概念理解不到位。

2013年5月，紹興縣高中生物“教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，進行有效復(fù)習(xí)”主題研修活動在柯橋中學(xué)展開，活動之一是大家一起探討如何進行有效復(fù)習(xí)，其中教研員錢老師以大量的篇幅談了概念教學(xué)這個問題，大力倡導(dǎo)核心概念的教學(xué)要做到“不惜時，不惜力”，應(yīng)把教學(xué)重點落在對生物核心概念的理解和運用上，從而真正做到“教書育人”。接著，作為活動的另一項內(nèi)容，筆者以“生物遺傳復(fù)習(xí)”為題上了一堂觀摩課，是對生物核心概念教學(xué)進行突破的一次嘗試，下面結(jié)合課前和課后一些思考，在此與廣大教師交流。

2.課題設(shè)計：用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看生物的概念

許多老師在設(shè)計本堂課時，往往會按照教材的編排，逐一對生物遺傳學(xué)各知識點進行復(fù)習(xí)，并安排一些練習(xí)進行回顧和鞏固。這樣的做法，積極的因素當(dāng)然很多，但是回頭想想，這樣做對學(xué)生理解遺傳學(xué)方面的許多概念并沒有太大幫助，不是解決問題的關(guān)鍵，那么關(guān)鍵在哪里呢？筆者認(rèn)為遺傳學(xué)許多概念和知識點都存在緊密聯(lián)系，如何把這些概念知識點串聯(lián)起來，給學(xué)生一個整體的框架，從中找出各部分之間的聯(lián)系，并積極地進行發(fā)展，這就是問題的關(guān)鍵，需要我們用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待，這是本節(jié)課教學(xué)的指導(dǎo)思想。

2.1什么叫聯(lián)系和發(fā)展？如何聯(lián)系？如何發(fā)展？

生物概念教學(xué)貫穿整個生物學(xué)教學(xué)的始終。在學(xué)習(xí)生物學(xué)一些概念時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出這些概念的聯(lián)系。如何找出概念之間的聯(lián)系呢？首先，可以對幾個概念進行比較，找出異同點，獲得對這些概念的新的理解，從而找出相互之間的聯(lián)系。例如復(fù)習(xí)遺傳學(xué)上DNA復(fù)制和DNA轉(zhuǎn)錄這兩個概念時，將兩者的區(qū)別一一羅列出來，進行不同層次的比較，加深理解。其次，準(zhǔn)確地揭示生物概念的內(nèi)涵[1]，尋找相互之間的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)單倍體、二倍體和多倍體概念時，若我們緊緊抓住這些概念的內(nèi)涵：單倍體是由配子發(fā)育而來的個體，而二倍體和多倍體是由受精卵發(fā)育而來的個體，清楚了這些概念的內(nèi)涵，相互之間的聯(lián)系也就明晰。

如何發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，“發(fā)展”就是對概念認(rèn)識的鞏固和深化[2]，在生物學(xué)概念形成后，還必須在實踐中應(yīng)用，否則不能得到鞏固；有些概念，如新陳代謝、基因、生物圈等，其內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個階段完全加以揭示。因此，必須有意識、有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生逐步深入全面地掌握和理解，如細(xì)胞的分化，高二學(xué)生理解起來有一定的難度，因此，在以后的學(xué)習(xí)中，如在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)和胚胎發(fā)育等內(nèi)容時，教師要有意識地鞏固和強化這一概念，使得學(xué)生加深對它的理解。

2.2一個新穎巧妙的課堂設(shè)計思路。

基于以上兩點分析，筆者結(jié)合自身思考及查閱資料，設(shè)計了一個新穎巧妙的、問題串形式的課堂設(shè)計思路。

教師先引導(dǎo)學(xué)生思考：“高中生物遺傳學(xué)上常用的實驗材料有哪些？”

（學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平回答：“豌豆、果蠅和玉米”等，從而引出本堂課內(nèi)容的載體——果蠅。）

教師：果蠅作為遺傳學(xué)實驗材料有哪些優(yōu)點？

（學(xué)生回答：細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)少，便于觀察，繁殖能力強，容易培養(yǎng)，相對性狀明顯等。教師總結(jié)，順勢指出既然有這么多優(yōu)點，接下來我們就來進行果蠅遺傳學(xué)的研究，從而切入本堂課主題。）

教師：現(xiàn)取果蠅細(xì)胞的1個DNA，研究其分子結(jié)構(gòu)：DNA分子基本單位？DNA分子由兩條長鏈的位置關(guān)系？DNA分子的骨架部分？每條鏈的構(gòu)成？

（學(xué)生翻書尋找答案，回顧相應(yīng)知識點，教師板書下來。）

教師：再取果蠅一個體細(xì)胞研究DNA半保留復(fù)制：將此體細(xì)胞放入15N標(biāo)記的脫氧核苷酸培養(yǎng)液中，在第一次細(xì)胞分裂中期，取其中1條染色體檢測放射性，發(fā)現(xiàn)有幾條染色單體有放射性？任取其中1條單體中的DNA進行檢測，發(fā)現(xiàn)幾條鏈有放射性？

（學(xué)生思考問題，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧什么叫DNA復(fù)制？DNA復(fù)制的時間、過程、條件和特點？通過相應(yīng)知識點的回顧，以及上述問題的思考，教師再用板書展示，從而學(xué)生對半保留復(fù)制這一重要概念有較深的理解，更為重要的是把DNA半保留復(fù)制和染色體復(fù)制這兩個遺傳學(xué)上的核心概念聯(lián)系起來，有效彌補了新課時理解片面的不足。）

教師：研究生物體遺傳時，往往先要弄清楚它的染色體：果蠅細(xì)胞中染色體的構(gòu)成？果蠅體細(xì)胞中有幾對同源染色體？

（大部分學(xué)生都能較好地回答這些問題，教師展示果蠅染色體組型圖，進行點評，從而較好地引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)入到染色體。）

教師：假如我們?nèi)?對染色體（如下圖），思考：基因分離定律的實質(zhì)？

（通過這一設(shè)問，把學(xué)生思維由基因和染色體轉(zhuǎn)入高中生物中重要的核心概念——遺傳定律。遺傳定律是高考生物考查的重點和熱點，在高中生物中占據(jù)顯著地位，學(xué)生對其理解、掌握和運用較為困難，究其原因：對這一概念缺乏真正的認(rèn)識。因此，教師要從基因和染色體角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識遺傳定律的實質(zhì)，找出概念之間的聯(lián)系，重新構(gòu)建對這一核心概念的認(rèn)識。）

教師：假如用長翅、殘翅果蠅來驗證分離定律，應(yīng)選擇怎樣基因型的個體進行測交？出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，則證明分離定律成立？

（這一設(shè)問目的是對遺傳定律這一概念的發(fā)展，學(xué)生知道了遺傳定理的實質(zhì)后，只是正面對這一概念的認(rèn)識，為了加深對遺傳定律的理解，必須以概念實質(zhì)為基礎(chǔ)，多角度地對遺傳定律進行解剖，而通過思考遺傳定律的驗證實驗?zāi)苁箤W(xué)生加深對這一概念的理解。）

教師：為了研究果蠅灰身與黑身（顯性基因用B表示，隱性基因用b表示）；直毛與分叉毛（顯性基因用F表示，隱性基因用f表示）這兩對性狀的遺傳方式，某同學(xué)設(shè)計了以下實驗：

問題1：甲組的正交與反交結(jié)果相同，則控制黑身的基因位于什么染色體上？

問題2：乙組的正交與反交結(jié)果不相同，分別寫出乙組正交與反交兩親本的基因型正交： ；反交： 。

（學(xué)習(xí)概念，是為了運用概念進行思維，運用概念解決問題，從而形成技能，這就要求教師對重要概念進行“輻射”。上述幾個問題是對遺傳定律的進一步深化，要求學(xué)生去思考同樣遵循遺傳定律，常染色體上和性染色體上遺傳的區(qū)別，體現(xiàn)運用遺產(chǎn)定律解決實際問題是對所學(xué)概念的應(yīng)用。實際上，學(xué)習(xí)概念的主要目的是應(yīng)用概念，教師通過對概念的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生利用概念分析問題和解決問題的能力。）

2.3教學(xué)反思。

遺傳這部分內(nèi)容，概念多且較難理解，學(xué)生學(xué)習(xí)后不能形成完整且清晰的知識體系，如何將這些概念有機整合起來，促使學(xué)生形成完整的知識輪廓，尋找概念之間聯(lián)系，加深對各概念的理解，是這節(jié)復(fù)習(xí)課需要解決的問題。筆者以遺傳學(xué)常用實驗材料——果蠅為載體，緊緊抓住從DNA到染色體，再過渡到遺傳規(guī)律這條主線，將遺傳學(xué)各重要概念一一串聯(lián)起來。且以一個個問題為引導(dǎo)，把握遺傳學(xué)各概念的實質(zhì)，認(rèn)清各概念之間的聯(lián)系，掌握概念的發(fā)展，即靈活運用各概念。筆者認(rèn)為不能將概念簡單灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光認(rèn)識概念，掌握概念和運用概念。

3.概念教學(xué)的現(xiàn)實意義

對于新課程，就廣大一線教師而言是很“矛盾”的，既要貫徹新課程的理念，又面臨高考甚至平時期末統(tǒng)考的壓力，筆者認(rèn)為這樣的矛盾是可以找到契合點的，其實機械的題海訓(xùn)練與優(yōu)異的考試成績不一定呈正相關(guān)，至少是以犧牲學(xué)生的大量時間和精力為代價的，并不可取。其中，把握概念教學(xué)就是解決上述矛盾的一種有效手段，因為生物概念高度凝結(jié)生物學(xué)家的思維，是認(rèn)識生命活動規(guī)律的思想精華。通過概念教學(xué)，找出概念之間的聯(lián)系，認(rèn)識并理解各概念的發(fā)展，有效提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和知識遷移能力，同時促進教師對教材的理解和把握，提高教學(xué)水平，真正做到“輕負(fù)高質(zhì)，有效教學(xué)”。

參考文獻：

[1]湯國平.高三生物概念教學(xué)五部曲—以人教版《生態(tài)系統(tǒng)》概念構(gòu)建為例.理化生教學(xué)與研究，2012（75）：144.

[2]虞霞.應(yīng)用多種思維形式，優(yōu)化生物概念教學(xué).中學(xué)教學(xué)參考，2012（137）：104-105.