黃一臻

摘 要： 英語專業(yè)中外教師合作教學(xué)模式是高校在英語教學(xué)改革中探索出來的有效途徑。獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，寫作能力與一本、二本院校的學(xué)生相比有較大差距。獨立學(xué)院英語專業(yè)可以充分利用外教資源進行高級寫作課中的中外教師合作教學(xué)改革，讓中外英語教師優(yōu)勢互補、相互學(xué)習(xí)， 共同提高英語寫作課的教學(xué)質(zhì)量，進而增強學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 英語高級寫作 合作教學(xué)

2007年，教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“有條件的高等學(xué)校要積極聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語教學(xué)工作?！盵1]在當前高等教育國際化背景下，英語專業(yè)中外教師合作教學(xué)模式是高校在英語教學(xué)改革中探索出來的有效途徑，是地方院校國際化的重要舉措。合作教學(xué)中的教學(xué)課程模式、教學(xué)過程、管理和學(xué)習(xí)者等四方面因素的分析與評估，合作教學(xué)模式中存在的問題和改革思路是中外合作教學(xué)急需解決的熱點問題。合作教學(xué)（co-teaching）指兩個及兩個以上的教師共同承擔教學(xué)任務(wù)，共同備課、授課并評價同一批學(xué)生[2]。合作教學(xué)一般分為：1）一個教，另一個觀察；2）一個教，另一個巡視；3）站點教學(xué)；4）平行教學(xué)；5）交替教學(xué)；6）小組教學(xué)六種不同的指導(dǎo)模式。合作教學(xué)源于上世紀40年代的美國陸軍教學(xué)法，經(jīng)過多年發(fā)展，合作教學(xué)在理論上逐漸成熟。我國學(xué)者在中外教師合作教學(xué)方面進行了一系列研究，郭爾平等（2002）研究了中外教師合作教學(xué)在英語口語課堂上的效果，認為中外教師在英語口語課堂上的合作能夠幫助學(xué)生更好地溝通，從而帶來更多、更準確的口頭語言輸出；朱風云（2002）從文化知識面分析了具有不同文化背景的中國教師和外籍教師合作教學(xué)的必要性和重要性；朱金花（2006）的研究表明中外教師合作教學(xué)使學(xué)生的聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力得到增強；王電建（2008）探討了中外教師合作在師范類英語專業(yè)課中的效果，發(fā)現(xiàn)中外教師合作教學(xué)能讓學(xué)生更好地利用外教資源強化文化意識，從而更好地體驗和理解外國文化；牟宜武（2009）等的研究發(fā)現(xiàn)，合作教學(xué)對提高學(xué)生的聽說能力、動機和自信心的作用比傳統(tǒng)教學(xué)模式更顯著；尚麗華（2009）研究中外教師合作教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，在英語口語課堂上采取單雙周交替教學(xué)的形式更有利于發(fā)揮中外教師各自的優(yōu)勢，也更有利于增強教學(xué)效果。目前，國內(nèi)缺少以獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生作為研究對象的中外教師合作教學(xué)研究。因此，探索獨立學(xué)院英語專業(yè)中外教師的合作教學(xué)模式，特別是高級寫作課中的中外教師合作教學(xué)模式，是對合作教學(xué)研究的重要補充。

1.獨立學(xué)院英語專業(yè)高年級學(xué)生作文存在的問題

在英語聽、說、讀、寫四項基本技能中，寫作是應(yīng)用性最強、綜合知識面最廣、訓(xùn)練難度最大的項目，部分在聽、說、讀方面能力較強的學(xué)生在寫作中存在一些問題?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》對英語專業(yè)三年級寫作課（英語高級寫作）的教學(xué)要求是：能寫故事梗概、讀書報告、課程論文和正式的書信等；要求語言正確、表達得體并具有一定的思想深度；寫作速度為30分鐘寫250～300個英文單詞[3]。英語專業(yè)高年級學(xué)生作文中常見的問題有：1）結(jié)構(gòu)不嚴謹，段落內(nèi)缺少主題句或段落間缺少邏輯聯(lián)系。2）缺少深度和個性。3）多用簡單句，缺少修辭格的潤色。4）忽略得體性，出現(xiàn)不少口語表達和縮略語。獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，寫作能力與一本、二本院校的學(xué)生相比有較大差距。獨立學(xué)院英語專業(yè)高年級學(xué)生的作文存在詞匯量不足和語法錯誤較多等問題。因此，獨立學(xué)院英語專業(yè)的寫作教學(xué)必須針對這些問題進行改革，提高學(xué)生的語言駕馭能力和寫作水平。

2.獨立學(xué)院中外教師寫作教學(xué)的優(yōu)勢與局限性

外籍教師的教學(xué)優(yōu)勢：1）在獨立學(xué)院任教的英語外教一般來自美國、英國、加拿大、澳大利亞等主要英語國家，他們的英語詞匯量豐富，表達地道，可以在寫作課上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)真實、準確的英語表達。2）外教通曉本國的歷史和文化，受過大學(xué)本科以上教育，具有多年的教學(xué)經(jīng)驗或豐富的工作經(jīng)驗。因此，他們在寫作教學(xué)中可以擴大學(xué)生的跨文化視野、跨學(xué)科視野，拓寬知識面和寫作思路。3）外教一般個性獨立，曾在世界多個國家生活或工作過，他們能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷寫出富有個性和深度的文章。4）外教的課件制作精良、圖文并茂，教學(xué)內(nèi)容與生活、時尚緊密聯(lián)系，學(xué)生愿意寫作，而且有東西可寫。5）外教一般采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生有機會在課堂上展示自己就某個話題前期的調(diào)查結(jié)果并回答其他同學(xué)提出的問題，這有利于調(diào)動獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

外籍教師的教學(xué)局限性：1）對我國傳統(tǒng)文化缺少了解，由此產(chǎn)生的文化差異和文化沖突會影響課堂教學(xué)。2）對我國國情欠缺了解，無法指導(dǎo)學(xué)生分析一些關(guān)于我國社會熱點的作文題目。3）沒有進行過系統(tǒng)的教師崗前培訓(xùn)，教學(xué)安排較為隨意，有時不按照教學(xué)計劃進行教學(xué)，使整個年級的教學(xué)進度和內(nèi)容不一致。4）有些外教對我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難和水平不夠了解，認為學(xué)生要先把句子寫好了才能寫文章，過于強調(diào)語言基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，把寫作課上成了語法課。

中國教師的教學(xué)優(yōu)勢：1）了解我國學(xué)生在寫作中的常見錯誤，在教學(xué)中可以幫助學(xué)生避免某些錯誤。2）能指導(dǎo)學(xué)生寫出與我國熱門話題有關(guān)的作文。3）經(jīng)常參與國內(nèi)考試的改卷工作，對寫作部分的評分標準有一定的了解。4）教學(xué)安排較系統(tǒng)和規(guī)范。

中國教師的教學(xué)局限性：1）英語語言的綜合能力不強。2）多采用以教師為中心的教學(xué)方式，教師先講解一些寫作技巧，然后讓學(xué)生開始寫作，而且課件比較簡單，缺少趣味性，學(xué)生覺得比較枯燥。

3.獨立學(xué)院英語專業(yè)高級寫作課中的中外教師合作教學(xué)探索

鑒于獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生在寫作方面的不足和中外教師寫作教學(xué)的優(yōu)勢與局限性，獨立學(xué)院英語專業(yè)可以充分利用外教資源進行高級寫作課中的中外教師合作教學(xué)改革，讓中外教師優(yōu)勢互補、相互學(xué)習(xí)，提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量，進而增強學(xué)生的寫作能力。

學(xué)期前的討論：中外教師共同確定整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多元化的寫作話題、學(xué)生作文評價方式、學(xué)期考核方式。

課前的集體備課：中外教師根據(jù)寫作話題的內(nèi)容進行備課和分工。外教準備與英美文化或英美思維方式相關(guān)的寫作話題部分，包括英美文化知識、語言難點、寫作思路。另外，外教最好能根據(jù)這個話題自己寫一篇作文讓學(xué)生參考。中國教師準備關(guān)于我國社會熱點的話題，包括中英文化對比方面的知識、學(xué)生常見的語言錯誤、國內(nèi)考試關(guān)于作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言方面的評分標準。

合作授課：1）一個教，另一個觀察。當一名教師在講臺上或教室中分析寫作話題并指導(dǎo)學(xué)生討論時，另一名教師在教室后觀察，收集相關(guān)數(shù)據(jù)（如學(xué)生是否參與課堂活動、學(xué)生在聽課、討論和寫作時有哪些困難），以便課后分析和發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)方法。2）一個教，另一個巡視。當一名教師授課時，另一名教師在教室巡視，及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。比如，當學(xué)生聽不懂外教的某些表達時，巡視的中國教師可以提供中文翻譯；當學(xué)生不理解寫作話題中的英語文化特色詞時，巡視的外教可以提供英文解釋。

合作評閱：中外教師課后連續(xù)幾次評閱同一批學(xué)生的作文，以便統(tǒng)一評分標準，總結(jié)學(xué)生優(yōu)缺點，優(yōu)化教學(xué)方法。

4.結(jié)語

隨著中外交流的增加，越來越多的外教在我國大學(xué)任教。中外教師共同參與英語高級寫作課的課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受東西方文化差異，提高寫作水平。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1464/200704/21825.html.

[2]Villa，R.A.et al.A Guide to Co-Teaching：Practical Tips for Facilitating Student Learning[M].SAGE Publications，2004.

[3]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

基金項目：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題《獨立學(xué)院英語專業(yè)中外教師合作教學(xué)模式研究》的階段性研究成果，課題編號：2013B033。