邱媛媛

摘要：教師是教學(xué)活動中教學(xué)的實施者，是眾多學(xué)生心目中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。但教師首先是作為一個人的個體存在，其次才是一名人民教師?！叭朔鞘ベt，誰能無過”，教師在日常課堂的教學(xué)過程中，因為自身原因或者其他方方面面的客觀原因，出現(xiàn)一點教學(xué)失誤是無可厚非的。但是，失誤出現(xiàn)后怎樣糾正，怎樣調(diào)整自己上課的心態(tài)，就成為教學(xué)過程中一個不容小覷的問題。以高中語文教學(xué)為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，探討教師應(yīng)如何應(yīng)對在高中語文教學(xué)中的教學(xué)失誤。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)失誤；教學(xué)相長

中圖分類號：G633.3？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0087-02

一、正確認(rèn)識教學(xué)失誤，以健康的心態(tài)應(yīng)對失誤

一名優(yōu)秀的教育工作者，除了具備全面的教學(xué)知識、深厚的教學(xué)經(jīng)驗外，還要求擁有健康的教學(xué)心態(tài)和構(gòu)建新型師生關(guān)系的意識?，F(xiàn)階段我們大力提倡的新型師生關(guān)系，要求教師重新定位自己和學(xué)生在教學(xué)中不同的地位。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的客體，不再因為教師的施事者地位就將教師定位為擁有無上權(quán)力的權(quán)威者。教師的職責(zé)不再是“填鴨式”的傳授知識，更多的是教授學(xué)生以學(xué)習(xí)的方法、做人處事的道理，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的能力。如果教師能正確認(rèn)識到自己在教學(xué)工作中的位置，其面對教學(xué)失誤的心態(tài)也會大有不同。在這樣“教學(xué)相長”的關(guān)系中進(jìn)行教學(xué)活動，發(fā)生教學(xué)失誤是可以原諒的事，教師也能用更好的心態(tài)面對教學(xué)失誤。例如有些年輕的教師，可以融入學(xué)生之中，和學(xué)生打成一片。當(dāng)他偶爾發(fā)生教學(xué)失誤的情況，學(xué)生也不會害怕給他指出來，指正的過程本身就是一個學(xué)習(xí)的過程、思考的過程。教師就可以利用這樣的機(jī)會，抓住時機(jī)，激發(fā)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，從側(cè)面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固教學(xué)。

二、積極進(jìn)行自我反思，有效利用教學(xué)失誤

如上文所言，教師可以在發(fā)生教學(xué)失誤的時候，有效地利用教學(xué)失誤，激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣。從另一個角度來講，可以放寬我們的視野，教師何不在教學(xué)過程中，在一些重點內(nèi)容上刻意制造教學(xué)失誤，等待學(xué)生指正，從而加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固所學(xué)知識？在一些失誤發(fā)生后，教師應(yīng)當(dāng)找到恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)ψ晕疫M(jìn)行深刻反思。對待失誤要有良好的心態(tài)并不意味著忽視失誤，認(rèn)為它完全偶然，無須擔(dān)心。著名的梅菲定律告訴我們“任何有可能出錯的地方都會出錯，且必然朝著最壞的方向發(fā)展”，將此定律引入教學(xué)工作中，就要求教師必須重視自己教育工作中的每一個失誤，并積極反思：出現(xiàn)這樣問題的原因在哪兒，是自己備課不夠充分，還是自己知識面掌握有所欠缺，等等。只有教師以身作則，積極反思教學(xué)活動中的錯誤，分析錯誤，改正錯誤，才能更好地教書育人，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、鼓勵學(xué)生積極思考，從方方面面發(fā)現(xiàn)錯誤

教師發(fā)生教學(xué)失誤是正?，F(xiàn)象，要利用這種“正常現(xiàn)象”將學(xué)生的思維扭轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識到，很多問題常常沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師也不能完全正確。鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，積極糾正教師所犯的錯誤、書本上的錯誤以及生活中方方面面的小錯誤。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、勇于說話的良好品質(zhì)。同時，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，在鼓勵學(xué)生積極思考、主動探索的同時，自己也要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不能倚老賣老，應(yīng)當(dāng)積極主動地投身于全民學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的時代浪潮之中，盡到自己作為一名人民教師的社會職責(zé)和歷史職責(zé)。

四、以身作則，自覺提高綜合素質(zhì)

古人云“圣人無常師……是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”?？鬃釉唬骸叭诵?，則必有我?guī)煛！狈诺浇裉斓慕虒W(xué)活動中依然適用。人類已進(jìn)入一個全新的技術(shù)革命時代，在這樣的時代，無論知識的增長還是技術(shù)的發(fā)展都日新月異。教師在教學(xué)過程中，做到教學(xué)相長，才能不讓學(xué)生失望，不讓自己和社會大眾失望，履行自己的教學(xué)義務(wù)。教師除了要響應(yīng)社會號召，終身接受師范教育，還要在教學(xué)過程中虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，在社會生活中虛心向人民大眾學(xué)習(xí)，只有這樣才能更新思想，增加新的活力，推動教育工作的不斷創(chuàng)新，取得高效益。正如著名教育家陶行知先生所言，“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！币虼?，新時代的教師們，就更要不斷更新自己已有的知識儲備，同時積極學(xué)習(xí)本專業(yè)之外的其他學(xué)科的知識，做有較高綜合素質(zhì)的新時期的教育工作者。

五、不恥下問，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)

教學(xué)過程是較適合學(xué)生共同參與的雙邊活動過程。教學(xué)不僅僅是教師的職責(zé)，學(xué)習(xí)也不僅僅是學(xué)生的專利。教師在教學(xué)過程中發(fā)生失誤時，應(yīng)抓住機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時，對教師而言，這也是一個不可多得的向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會?？赡苡行┧季S保守的教師會認(rèn)為請教學(xué)生一些問題會有失教師為人師表的尊嚴(yán)，但是，我們需要認(rèn)清的一點是，所謂“教師尊嚴(yán)”，也是來自于學(xué)生的認(rèn)可。一名優(yōu)秀的教育者不會因為不恥下問受到學(xué)生的輕視，相反，學(xué)生會從教師的身上學(xué)習(xí)到書本上學(xué)習(xí)不到的知識，即為人處世的道理。

高中語文教師教授學(xué)生以人文知識，教師以身作則，不恥下問，可以極大地激發(fā)學(xué)生的尊敬之情，從而端正學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，正視語文教學(xué)對他們自身思想道德的影響、審美情操的培養(yǎng)，這是語文所特有的其他學(xué)科難以替代的特點。教師向?qū)W生請教問題，一方面可以幫助教師反省自身，總結(jié)教育經(jīng)驗，改進(jìn)教育方法；另一方面，向?qū)W生請教，是一個幫助學(xué)生思考的過程，是一個學(xué)生參與教學(xué)的過程。學(xué)生思考，教師指導(dǎo)，并適時引導(dǎo)，教師可以更好地了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)乃至生活狀態(tài)，鞏固教學(xué)內(nèi)容，拓展教育活動。使教師和學(xué)生都在這種教學(xué)相長的環(huán)節(jié)中相互了解，相互促進(jìn)。

綜上所言，任何事情都有兩面性，教師在高中語文教學(xué)中的失誤也一樣。作為老師犯錯是無可厚非的，重要的是教師應(yīng)該采取怎樣的措施應(yīng)對這些教學(xué)中的失誤，把原本的教學(xué)消極事件轉(zhuǎn)化為積極事件，正視失誤，反思失誤，利用失誤。然后達(dá)到教學(xué)育人、教學(xué)相長的最終目的。