馬應(yīng)紅

摘 要： 我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育還處于起步階段，還存在不少的困難和問(wèn)題，這直接限制了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的獲取和拓展，給信息技術(shù)教育的均衡發(fā)展與普及帶來(lái)了較大阻力。因此，及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教育中存在的問(wèn)題，并找到應(yīng)當(dāng)措施，是信息技術(shù)教師和所有教育界應(yīng)及時(shí)解決的問(wèn)題。本文對(duì)農(nóng)村信息技術(shù)教育中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行了探討，提出了符合農(nóng)村自身特點(diǎn)的、推進(jìn)信息技術(shù)教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué) 現(xiàn)狀 解決策略

在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)作為這個(gè)時(shí)代的一個(gè)標(biāo)志，已越來(lái)越多地滲透到當(dāng)今社會(huì)的各種領(lǐng)域，成為人們生活、工作中必不可少的一部分。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“不懂信息技術(shù)的人，將成為21世紀(jì)的新文盲?！蔽覈?guó)信息技術(shù)教育發(fā)展至今，雖然有長(zhǎng)足的進(jìn)步，但主要集中在城市等比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，而在農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)起步晚、發(fā)展緩慢。因此，在農(nóng)村要積極推進(jìn)信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展，這是時(shí)代發(fā)展的要求。我作為農(nóng)村高中信息技術(shù)課教師，結(jié)合自己的日常教學(xué)實(shí)踐，指出高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并闡述相應(yīng)的解決問(wèn)題的策略。

1.農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，學(xué)校教育設(shè)備落后，硬件設(shè)施差。

教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作為保證，信息技術(shù)教育可以說(shuō)是一門高耗課程，它的開展需要一定數(shù)量的資金投入作后盾。資金的短缺造成了軟硬件建設(shè)的滯后。要在農(nóng)村大力普及信息技術(shù)教育，就要有成套設(shè)備，雖然大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都已認(rèn)識(shí)到建校園網(wǎng)、更新升級(jí)的重要性，但由于經(jīng)費(fèi)緊缺，致使學(xué)校的計(jì)算機(jī)無(wú)法及時(shí)修理和更新。可以說(shuō)資金是困擾農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題。

1.2領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，課程沒(méi)有充分開展。

領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，不太注意信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合，甚至不注重信息技術(shù)教育，只強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，或者是強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)，而忽視軟件建設(shè)。由于軟件更新速度快于硬件，當(dāng)學(xué)校一次性投入建成以后，就再?zèng)]有較多的投入搞軟件建設(shè)。雖然投入較多，建起了漂亮的機(jī)房，但學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使用。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是將學(xué)生的考試成績(jī)、中高考的升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

1.3信息技術(shù)師資不足或教師課量較重。

有的學(xué)校沒(méi)有計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師，讓老師在滿工作量的情況下開展信息技術(shù)教學(xué)，造成專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力達(dá)不到要求。由于無(wú)紙化辦公的要求，大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師除了完成教學(xué)任務(wù)外還要打字復(fù)印，負(fù)責(zé)學(xué)校機(jī)房、辦公室計(jì)算機(jī)及教師計(jì)算機(jī)的維護(hù)，使信息技術(shù)教師忙于政務(wù)，忽視了專業(yè)。信息技術(shù)教師在學(xué)校工作中得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的理解，絕大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師工作重、地位低，而且教育主管部門和學(xué)校缺乏激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，挫傷了大部分教師工作的積極性。

1.4農(nóng)村學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展不均衡。

1.4.1學(xué)生之間的知識(shí)水平存在差異。

由于小學(xué)、初中教學(xué)水平的差異及各種客觀因素導(dǎo)致高中生的信息技術(shù)水平參差不齊，有的學(xué)生對(duì)電腦的基本操作非常熟練，有的學(xué)生則可能連電腦都沒(méi)用過(guò)，學(xué)生的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)出一種兩極分化的局面。

1.4.2學(xué)生缺乏信息意識(shí)。

信息技術(shù)只是一種工具，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是學(xué)生為了“考”而學(xué)，“學(xué)”與“用”嚴(yán)重脫離，在日常學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)獲取信息、處理信息的意識(shí)不強(qiáng)，在解決問(wèn)題時(shí)沒(méi)有一種自發(fā)的信息需求，不能靈活有效地發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用。

2.解決農(nóng)村信息技術(shù)教育問(wèn)題的對(duì)策

2.1加強(qiáng)農(nóng)村信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

加大對(duì)學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)的投入，讓多媒體進(jìn)每間教室，根據(jù)學(xué)校規(guī)模的大小建立幾間足夠師生使用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，并且保證網(wǎng)絡(luò)的通暢及軟件的及時(shí)更新。

2.2轉(zhuǎn)變教育觀念，糾正課程設(shè)置偏差。

首先要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)的觀念。通過(guò)組織領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員學(xué)習(xí)、參觀，充分認(rèn)識(shí)普及信息技術(shù)教育是信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會(huì)教育方式根本轉(zhuǎn)變的需要，讓他們有緊迫感和壓力，開齊課程，并按課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃認(rèn)真安排好信息技術(shù)課，按專業(yè)排課，抽專人負(fù)責(zé)。其次，要轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師是直接與學(xué)生打交道的，他們對(duì)學(xué)生的影響起決定性作用，只有不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能適應(yīng)新時(shí)代賦予教師的責(zé)任。

2.3加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。

數(shù)量足夠，素質(zhì)較高，適應(yīng)教育信息化的師資隊(duì)伍是推進(jìn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。在采取激勵(lì)政策，吸納具有高水平計(jì)算機(jī)知識(shí)的專業(yè)人員到農(nóng)村學(xué)校的同時(shí)，必須增強(qiáng)自身的造血功能，就地取材，充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師資的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)信息技術(shù)教育專職教師，并對(duì)在職教師定期進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)、農(nóng)村初中和高中的不同需要，采用骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與日常實(shí)踐相結(jié)合等培訓(xùn)方式，全面提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力。

2.3采取合理的教學(xué)策略，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

2.3.1采取小組協(xié)作式教學(xué)。

小組協(xié)作式教學(xué)介于班集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)之間，較容易發(fā)揮集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮短差距，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握程度的平衡。教師向各小組布置研究課題，給予必要的說(shuō)明，提供必要的資料和網(wǎng)絡(luò)資源，然后由學(xué)生小組研究問(wèn)題，制訂解決方案，最后將結(jié)果展示出來(lái)。這種教學(xué)形式還能有效地提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

2.3.2采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

學(xué)生的信息意識(shí)缺乏的根源在于不具備良好的信息素養(yǎng)，所謂信息素養(yǎng)，是個(gè)體“能夠獲取，能夠檢索、評(píng)估、篩選和有效利用信息”的綜合能力。信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一種有效的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。對(duì)于一個(gè)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，如何利用信息技術(shù)和信息工具獲取信息，把信息技術(shù)作為解決問(wèn)題時(shí)的一種自發(fā)的需求，從而培養(yǎng)一種信息素養(yǎng)。例如：將信息技術(shù)與語(yǔ)文課整合，以寫一篇關(guān)于奧運(yùn)的文章為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲得關(guān)于奧運(yùn)的各種信息，加工處理信息，篩選信息，確定寫作主題，并利用網(wǎng)絡(luò)信息資源完成寫作任務(wù)。

總之，在農(nóng)村信息技術(shù)教育過(guò)程中存在不少的困難和問(wèn)題，信息技術(shù)教育除了要解決軟、硬件和基礎(chǔ)設(shè)備問(wèn)題外，加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人才實(shí)際教學(xué)能力方面的培養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的保障。教師要不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，自覺(jué)能動(dòng)地研究信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)教育手段，并從中尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，逐漸探究新的模式，提高教育教學(xué)效率，從而有效地推進(jìn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的發(fā)展。