楊波

摘 要： 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，與聽、寫、讀相比，口語(yǔ)技能的發(fā)展相對(duì)滯后，是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。要解決這個(gè)問題，首先需要了解影響學(xué)習(xí)者口語(yǔ)輸出的因素。本文著重分析了影響中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素，并提出了解決這些問題的方法。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 影響因素 解決途徑

一、影響英語(yǔ)口語(yǔ)的因素

1.發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。

很多學(xué)生因普通話不標(biāo)準(zhǔn)而影響了英語(yǔ)的發(fā)音，小到單詞的音標(biāo)，大到句子、段落，都受方言影響，口語(yǔ)水平的高低與發(fā)音是否準(zhǔn)確密不可分。發(fā)音不準(zhǔn)確不僅嚴(yán)重地影響了口語(yǔ)表達(dá)，而且對(duì)聽力理解能力造成了直接影響。

2.表達(dá)不地道。

大部分中國(guó)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，先翻譯成中文思考，再用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，受到母語(yǔ)思維的影響，中國(guó)式英文不地道，即使學(xué)習(xí)多年，詞匯量很大，英文口語(yǔ)也難以達(dá)到讓人滿意的效果。

3.心理素質(zhì)差，羞于開口。

80%的學(xué)生將心理障礙列為妨礙英語(yǔ)口語(yǔ)提高的問題之一。雖掌握了很多英語(yǔ)詞匯，了解了英美文化背景知識(shí)，閱讀能力、翻譯寫作能力都已達(dá)到了較高水平，也清楚地意識(shí)到了口語(yǔ)的重要性，但因怕表達(dá)不準(zhǔn)確，缺乏口語(yǔ)表達(dá)的自信和與人交流的勇氣。

4.拘泥于語(yǔ)法規(guī)則。

很多學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)因過于關(guān)注時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱變化等影響句子正確性的因素而常常出現(xiàn)不同程度的語(yǔ)塞、停頓或更換詞匯的情況。語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)使用得當(dāng)有利于交流順利進(jìn)行，但是在語(yǔ)言交際中，往往沒有時(shí)間斟酌語(yǔ)法，注重的是交流的內(nèi)容而不是形式。因此，如果過多地注重語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，就不可能流暢地表達(dá)思想觀點(diǎn)，從而影響表達(dá)能力。

5.沒有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏常常是主要因素。在培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力時(shí)，尤其需要一個(gè)自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)習(xí)者能夠自然和自發(fā)地表達(dá)自己。

6.受性格因素影響。

研究發(fā)現(xiàn)：內(nèi)向型學(xué)習(xí)者更容易提高認(rèn)知和學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力，外向型則善于掌握基本人際交流技能；學(xué)生性格的外向與否在一定程度上可以預(yù)測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)能力的優(yōu)劣。內(nèi)向型學(xué)生通常很少主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，不會(huì)積極地使用英語(yǔ)發(fā)言，他們鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)相比外向型的學(xué)生少得多。

7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要力量和機(jī)制。很多學(xué)生沒有明確、具體的提高英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，這往往令他們?nèi)狈朔W(xué)習(xí)過程中遇到各種困難的毅力，從而半途而廢，最終無(wú)法通過堅(jiān)持訓(xùn)練而達(dá)到提高口語(yǔ)水平的目標(biāo)。

二、提高英語(yǔ)口語(yǔ)的方法與途徑

1.糾正英語(yǔ)發(fā)音。

老師應(yīng)闡明正確發(fā)音的重要性，督促學(xué)生積極糾正。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的原聲材料反復(fù)模仿，認(rèn)真聽并錄下自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，找出錯(cuò)誤和不完美的發(fā)音加以糾正。通過模仿還可以有意識(shí)地學(xué)習(xí)純正英文的發(fā)音、聲調(diào)及地道的表達(dá)方法，從而增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)感。

2.培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。

鼓勵(lì)學(xué)生掌握盡可能多的詞組、習(xí)語(yǔ)及固定表達(dá)方式；背誦文章講故事，培養(yǎng)語(yǔ)感。引導(dǎo)學(xué)生多看純正的英語(yǔ)閱讀材料，地道的英語(yǔ)影片，并有意識(shí)地積累習(xí)語(yǔ)，固定表達(dá)法的詞組與句子，久而久之，學(xué)生就可以自然地用英語(yǔ)思維模式表達(dá)思想、情感、觀點(diǎn)等；學(xué)生通過背誦題材豐富的短文，如新概念英語(yǔ)課文，可以廣泛地積累不同領(lǐng)域的詞匯和常用句型等，激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生信心。

3.削弱心理因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

教師要盡量了解每一個(gè)學(xué)生的英文水平、性格特點(diǎn)，營(yíng)造良好、輕松的氛圍，消除學(xué)生的緊張感、自卑感，調(diào)動(dòng)學(xué)生提高口語(yǔ)水平的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口講英語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生不再羞于用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)格外注意教給學(xué)生糾錯(cuò)的方法，對(duì)于學(xué)生所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)該注意到，并及時(shí)予以鼓勵(lì)，老師的認(rèn)可最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。

4.明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，持之以恒。

語(yǔ)言學(xué)家H. Giles認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)是學(xué)好語(yǔ)言的決定性因素，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于積極認(rèn)知?！埃ㄕZ(yǔ)言學(xué)習(xí)的）動(dòng)機(jī)指的是個(gè)人努力程度，加上達(dá)到目標(biāo)的愿望，以及好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的態(tài)度的總和”（Gardner，1979）。如果英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具體、明確，學(xué)習(xí)者就會(huì)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)做一種愛好而非枯燥乏味的事情硬著頭皮去做，會(huì)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣并能持之以恒。很多實(shí)例證明，堅(jiān)持可以創(chuàng)造奇跡。瘋狂英語(yǔ)創(chuàng)始人李陽(yáng)在蘭州大學(xué)讀大二時(shí)開始練習(xí)口語(yǔ)。堅(jiān)持一年后他的口語(yǔ)沒有明顯提高。他的朋友們勸他放棄，但他仍然堅(jiān)持每日早晨練習(xí)，兩年后，他終于獲得成功，能講一口流利地道的英文，令他的老師和朋友們驚嘆不已。

三、結(jié)語(yǔ)

在提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面，教學(xué)方法起著極為重要的作用，它必須有利于學(xué)生間的相互交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)錯(cuò)了可以糾正，只有在不斷操練實(shí)踐中，才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，掌握正確的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方法。教師要提供多種多樣的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到任何一種技能都可以通過熟能生巧的訓(xùn)練獲得。英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種語(yǔ)言技能，只有通過反復(fù)練習(xí)才能夠達(dá)到順暢和流利，才能逐漸形成英語(yǔ)思維。教師的鼓勵(lì)可以將學(xué)生從焦慮恐懼和其他心理障礙中解放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。能用英語(yǔ)準(zhǔn)確、自如地表達(dá)自己的感受、思想觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者才算是真正掌握了英語(yǔ)這門語(yǔ)言。