馬萬雙

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，驗證理論是現(xiàn)代物理學(xué)的必要手段。因此，實驗在物理教學(xué)中的地位是不可代替的。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的廣泛實施，高中物理實驗的探究性有了進一步的提高。實驗教學(xué)的重要性越來越被一線教師重視，學(xué)校的硬件和軟件都有了很大提升。但是，也有很多時候，我們在實驗教學(xué)中走入的幾個誤區(qū)：

一、重實驗結(jié)論，輕實驗過程

學(xué)生親自動手做實驗的目的，不是通過機械化的規(guī)范操作，得到課本上實驗結(jié)論。而是通過具體的實驗過程，嘗試學(xué)習(xí)各種各樣物理探究的方式方法；品味“理想化法”、“控制變量法”、“放大法”、“等效替代法”等等物理思想的精妙；體驗物理實驗過程中的嚴(yán)謹(jǐn)和一絲不茍；了解掌握物理實驗從提出問題、設(shè)計過程、具體操作、處理數(shù)據(jù)，到得出結(jié)論的具體過程。

所以，在實驗教學(xué)中，我們不能因為怕學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)做完實驗，完成所謂的實驗?zāi)繕?biāo)，就幫他們盡可能的擺好儀器，畫好實驗電路，不厭其煩的提示實驗步驟，規(guī)避影響實驗結(jié)論的操作程序，盡快完成實驗，得出實驗結(jié)論。這樣走馬觀花式的實驗，唯一的收獲就是得到了一個學(xué)生不用實驗就已經(jīng)知道了的結(jié)論罷了。難以發(fā)現(xiàn)問題，能力無法提高，過程枯燥無味，結(jié)論懵懵懂懂，學(xué)生只會對這樣的實驗課失去興趣，在心底埋下了輕視實驗的種子。

二、多媒體課件代替實驗。

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)。物理概念和規(guī)律都是通過觀察.實驗而抽象概括出來的。學(xué)生通過親手實驗，可以體驗科學(xué)探究過程，掌握基本技能，培養(yǎng)動手能力，了解科學(xué)研究方法，增強創(chuàng)新意識和實驗?zāi)芰?，可以發(fā)展探索自然，理解自然的興趣與熱情。

所以高中實驗教學(xué)是非常的重要，有些教師由于有較好的多媒體技術(shù)，也是為了圖省事，以多媒體課件代替實驗。學(xué)生通過多媒體“看實驗”，一些原本可以讓學(xué)生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用”。隨著先進軟件的不斷開發(fā)，虛擬物理實驗室也就應(yīng)運而生了。在虛擬物理實驗室中，儀器裝置完備，實驗用品齊全，在沒有懸念，沒有危險的條件下可以模擬各種物理實驗，并且省事省力。于是許多教師很快就用多媒體技術(shù)演示實驗完全代替了學(xué)生親手做實驗。

無論你的課件是如何的完美，都是不能給人信服，因為那是人為制作的，完全可以制作出現(xiàn)實中根本不存在的，荒誕的現(xiàn)象。這些會傷害到學(xué)生探索自然的積極性，限制了能力的提高。

三、矯枉過正，探究泛濫

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，使探究性教學(xué)深入人心，高中物理實驗的探究性相比于老教材大為提高。新課標(biāo)將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，意圖是通過探究式教學(xué)“激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識”，主要是為了從根本上改變以往過于單一的教育教學(xué)模式。但是，物極必反，有些教師開始一味追求探究式教學(xué)，想要拋棄其他教學(xué)方式，從課堂教學(xué)中“知識傳授”的極端走向了過分追求“能力”培養(yǎng)的極端。

實驗探究泛濫的一個最重要的體現(xiàn)是，對探究的選題不夠慎重。有的選題提出的問題是學(xué)生已會或一看就會的，而有的是學(xué)生經(jīng)過努力探究也無法弄懂的，超出了學(xué)生的能力范圍，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，過分占用了課余時間。

好的選題是成功的一半，一個優(yōu)秀的教師對實驗探究的選題是慎之又慎的，課堂上看似信手拈來，實際上卻是經(jīng)過精心設(shè)計的。對實驗探究的選題，應(yīng)該注意以下三點：

1、選題要有一定難度，但不可不切合學(xué)生實際；

2、選題要有新穎性，最好不要人云亦云，這樣才能刺激學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生思維；

3、選題要把握好深度和廣度，不要無端的擴展教學(xué)內(nèi)容，隨意提高教學(xué)要求，給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)。