祝繼玲

教師是課堂教學方案的主要運作者，優(yōu)質課堂應該體現(xiàn)“教為主導，學為主體”思想，滲透學生的研究性學習和素質的養(yǎng)成。所以，只有充分挖掘教學的素質教育功能，才能達到我們的教育目的。

打造優(yōu)質課堂，應克服重結果輕過程的傾向，注重數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。能力是符合活動要求、影響活動效果的個性心理特征。提高學生數(shù)學素質的過程重點應放在培養(yǎng)學生思維能力上。教師應鼓勵學生發(fā)揮想象，發(fā)揮學生的表現(xiàn)力。通過研究性學習使學生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力，使學生學會分享與合作。研究性學習強調要結合學生的學習和社會生活實踐選擇課題，學生從自身數(shù)學學習實踐出發(fā)，找到他們感興趣的、有探究價值的數(shù)學問題。開展數(shù)學研究性課題學習將會轉變學生的數(shù)學學習方式，變傳統(tǒng)的“接受性、訓練性學習”為新穎的“研究性學習”，它有利于克服當前數(shù)學教學中注重教師傳授而忽視學生發(fā)展的弊端，有利于調動學生的研究熱情，激發(fā)學生的求知欲和進取精神，從而有效提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

數(shù)學研究性學習是學生數(shù)學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數(shù)學和現(xiàn)實問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦，主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。在教學中可采用多種途徑活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望。在講授新課時，我們可根據課題創(chuàng)設問題情境，讓學生產生懸念，而使學生求知欲望大增。關于學習，其實每個人都有自己的方法，很少有普遍適用的，因此，在眾多的方法中要找到適合自己的。預習，上課，做作業(yè)，復習，做參考書，準備考試，事情很多，人的精力有限，每樣都做是不大可能的。至少應做到：上課集中精神，積極思維。每天盡量把當天的東西都復習一遍，每周再做總結。復習，每一遍的用時不多，但是反復的遍數(shù)很多，以加深印象。多在習題上花點時間，在作題時同時思考，總結概念的運用方法、解題的思路、并且記憶一些有用的中間結論。作題的同時也時一種學習和積累的過程。養(yǎng)成即錯即問的習慣，有什么疑問或是弄錯的地方會隨手拿張紙記下，放在鉛筆盒里經?？纯从袃r值的專門記下?？荚嚂r最重要的是保持一個良好的心態(tài)，全神貫注的投入到解題中去，而不要想考試的最后成績會是怎么樣。在遵循教學規(guī)律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學方法，充分激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，為開展數(shù)學研究性學習的活動鋪墊了基礎。

經過學生直接參與研究，并最終實現(xiàn)問題解決而結束。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。在課堂上要形成“問題中心”，培養(yǎng)學生研究性學習的能力，就是要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。所以在教學過程中，學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識，那么，他們的大腦就會處于積極活動之中，他們所得到的知識就比較深刻、扎實。讓學生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問題，親身體驗問題。使學生能將學到數(shù)學知識能應用到解決實際問題中去，帶動學生去研究生活中的數(shù)學問題，讓數(shù)學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正的做到使學生學以致用。數(shù)學的應用不僅是應用數(shù)學知識解決問題，更重要的是能夠在實際生產、生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過學生的社會調查與實踐，在實際生產過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，學生才能用所學的數(shù)學基礎理論解決實際問題，又能在日常生活中的具體事例抽象成數(shù)學的模型。？在數(shù)學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數(shù)學知識予以解決。對于高中學生而言，要開展研究性學習，必須培養(yǎng)他們的實踐能力。在研究過程中，學生的積極性以及創(chuàng)新能力得到充分展示，使他們發(fā)現(xiàn)研究數(shù)學的樂趣，也享受到成功的喜悅。

學習中強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。教師，在指導學生進行研究性學習過程中，既不可以按已有的教學模式包辦代替學生的自主學習，也不能放任自流，不聞不問。要達到研究性學習的最終目的，教師的指導必須把握一個度。教師應以平等身份主動參與學生的課題研究，通過與學生交流發(fā)表自己的意見，與學生相互學習，共同進步，為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，幫助學生克服困難，樹立信心。？學習本身是一種認識過程，個體的學習總是要通過已知的內部認知結構，學生能從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來吸納新知識，新舊知識在學生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導致原有知識結構的不斷分化和重新組合，使學生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的。學生數(shù)學思維障礙的形成，不僅不利于學生數(shù)學思維的進一步發(fā)展，而且也不利于學生解決數(shù)學問題能力的提高。所以，在平時的數(shù)學教學中注重突破學生的數(shù)學思維障礙就顯得尤為重要。

起始教學中，教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發(fā)展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異，強調學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神，培養(yǎng)學生良好的意志品質；同時要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣?？梢詭椭鷮W生明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，使學生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學生學好高中數(shù)學的信心。教學中只有加強數(shù)學意識的教學，如“因果轉化意識”“類比轉化意識”等的教學，才能使學生面對數(shù)學問題得心應手、從容作答。所以，提高學生的數(shù)學意識是突破學生數(shù)學思維障礙的一個重要環(huán)節(jié)。我們不僅僅是傳授數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的思維能力也應是我們的教學活動中相當重要的一部分。？在教學中還應鼓勵學生進行求異思維活動，培養(yǎng)學生善于思考、獨立思考的方法，探索最簡單、最好的方法解決問題的習慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學生思維障礙的一條有效途徑。

當前，素質教育已經向我們傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學提出了更高的要求。但只要我們堅持以學生為主體，以培養(yǎng)學生的思維發(fā)展為己任，必然會提高高中學生數(shù)學教學質量，擺脫題海戰(zhàn)術，真正減輕學生負擔，從而為提高高中學生的整體素質作出我們數(shù)學教師應有的貢獻。