牛向紅

教學過程是師生雙邊活動過程。教與學、師與生在教學過程中有著本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學活動的雙邊互動。師生關系是教學過程中最基本的一種關系，教與學是互為影響的一種雙向交際關系。教師的教不斷影響學生的學和學生個性發(fā)展；學生的學也在不斷影響教師的教，并在促進、檢驗著教；師生之間的交流影響具有相互反饋的雙向交際作用。

英語教學是學習英語的實踐和認識過程，也是師生雙向交際的活動過程。在現(xiàn)實生活中，教育確實以活動的形式存在。人們?yōu)榱藢W習前人積累起來的經(jīng)驗，使知識得以延續(xù)和發(fā)展，靠的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育。教學是教與學相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構成教學過程。英語教學過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程，從這個意義上說，英語教學的實質(zhì)是交際，沒有師生間的教學交際活動，英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應該有較高的專業(yè)水平，還應善于運用交際技巧激發(fā)學生學習的積極性。

教學過程中，交流交際的基本要素是教師、學生、教學內(nèi)容和教學物質(zhì)（教材、教具、教學設備等）。教學中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優(yōu)教學效果。交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。英語課堂教學中，教師應增強學生的參與意識，千方百計地激發(fā)學生的學習積極性、主動性，使他們投入教學活動的全過程。教師巧妙安排英語教學，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務，這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣，從而增強主體意識，與此同時也積極地學到了知識。

英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構成。在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學生之間和學生自身多向傳遞教學信息，能發(fā)揮學生的學習潛力，多向傳遞教學信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語課堂教學的方向。英語課堂上的對子活動、小組活動的練習，使學生把新獲得的語言信息的結構與功能高效率地納入已有的穩(wěn)固的知識結構中去，以備檢索。課堂上模擬真實情景，學生進行對話、表演等就是語言輸出。學生在語言輸出的同時強化了所學內(nèi)容，鞏固了認知成果，發(fā)展了認知水平。英語教學就是在信息的傳遞和接收反復循環(huán)的交際中進行。

教師與學生是個穩(wěn)定持續(xù)幾周或長達幾年的教學群體。具體的師生關系一經(jīng)構成，教師不能辭去學生，學生也難以挑選教師。教學雙邊活動在對應關系中進行，互相促進，相互約束。教師的眼光環(huán)顧全場，對著學生的眼睛說話，那么他們就不會產(chǎn)生“局外人”、“被冷落”的感覺，而會時時感到自己和教師在很好地交流。教師的姿態(tài)，一個有意識的手勢，一個有意識的側身、走動或表情，同樣也會給學生一定的影響，使他們意識到教師就在他們中間，同他們一起學習。教師的指向、微笑或身體正對、側向，甚至走近他們，又會使學生感到教師對他們的關心、親近、教導。這一切都會使學生感到他們與教師同在一個課堂活動，而且配合默契，共同完成教學任務。教師運用體態(tài)交往得體可以成為教學的有力交際方式。作為個體心理的交際能力特性同其它個體心理特性的區(qū)別在于，它對社會交際活動的進程及方式直接起調(diào)節(jié)、控制作用。交際能力屬經(jīng)驗范疇，是系統(tǒng)化、概括化的個體經(jīng)驗。交際能力結構的基本要素是知識和技能，它們是交際活動中自我調(diào)節(jié)機制的組成部分。交際能力的形成要有知識，知識具有完成活動的定向功能；還要有技能，技能是完成活動的方式。英語教學中，學生交際能力的形成和發(fā)展，是學生個體在學習過程中建立起來的，在活動中通過主、客體的相互作用獲得個體經(jīng)驗的積累。知識和技能只是形成能力的前提，要使掌握的知識與技能轉化成能力，還須將積累的知識和技能概括化、系統(tǒng)化。交際能力本身只有在活動中才得以形成和發(fā)展，如果缺乏相應的活動，任何能力都不可能形成和發(fā)展。不同能力形成、發(fā)展的基礎是不同的活動。教師在教學中加強針對性的訓練活動，結合教學內(nèi)容，準確、適時、有計劃地進行訓練，使學生投身于實踐活動，在學習過程中不斷地把知識和技能概括化、系統(tǒng)化，促進交際能力的形成和發(fā)展。

教學過程中，師生雙邊活動是為了實現(xiàn)一定的教育目的的活動。實質(zhì)上，英語教學是教師和學生、學生和學生之間富有生命力的交際。我們的學生現(xiàn)階段對英語語法的掌握，只是對英語語法這個多面體的各個方面的理解，還缺乏一種共性的認識。英語專業(yè)的教學目的是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。英語口語課的教學任務是培養(yǎng)學生口頭表達和交際的能力。如何搞好英語口語教學，培養(yǎng)學生的英語交際能力是實現(xiàn)英語專業(yè)教學目的的關鍵。交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。英語口語教學致力于培養(yǎng)學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、達意。培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英語思維能力訓練是培養(yǎng)學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。英語口語教學應該遵循由易到難，循序漸進的原則。此原則體現(xiàn)在口語的具體教學實踐中就是采用分級教學。教師首先應該為學生創(chuàng)造一個有利于習得語言的環(huán)境，讓學生盡可能地多接觸與運用對象語。教學內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內(nèi)容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞會、晚會、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學、購物、旅游等。？掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學生自由運用語言以及創(chuàng)造性使用語言打下了基礎。語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風俗習慣。在英語口語教學中，應該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將目的語的文化知識的傳授融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結合。

英語教學是教師組織學生積極參與活動的過程，是使學生各種心理素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和發(fā)展的過程。學生在交際中學習，在學習中交際，既能達到提高成績的目的，又能學以致用，揭示教育的實質(zhì)。英語教學離不開交際活動，離不開師生雙方在教學中反復實踐和認識的活動過程。英語教學是學習英語的實踐和認識過程，也是師生雙向交際的活動過程。