鄒欽平

【摘要】預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。有效地預(yù)習(xí)是打造高效課堂的前提和基礎(chǔ)。本文從內(nèi)容的安排上談中學(xué)語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)應(yīng)要求學(xué)生讀“課文”、讀“注解”、讀“作者”、讀“背景”、讀“思考與練習(xí)”五個(gè)方面相結(jié)合，全面把握課文。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)；高效

預(yù)習(xí)，是打造高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，到東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”，還有杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，無(wú)一不把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)看做各教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。預(yù)習(xí)，其實(shí)不是新課題，只是一個(gè)在新課程理念環(huán)境下被人們重新認(rèn)識(shí)并加以重視的老話(huà)題。

中學(xué)語(yǔ)文課應(yīng)該怎樣去預(yù)習(xí)？有時(shí)間的問(wèn)題，有內(nèi)容的問(wèn)題，有方法的問(wèn)題，有怎樣落實(shí)的問(wèn)題等等，總之要把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)透，不是一篇短文所能辦到的。筆者僅就預(yù)習(xí)的內(nèi)容，談?wù)勔稽c(diǎn)粗淺的看法。

在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生語(yǔ)文課的預(yù)習(xí)應(yīng)做到“五讀”俱全。所謂“五讀”即讀“課文”、讀“注解”、讀“作者”、讀“背景”、讀“思考與練習(xí)”。

一、初步感知讀“課文”

課文，即文章本身，是整篇教材的核心部分。預(yù)習(xí)時(shí)首先讀文章本身，是符合閱讀實(shí)際的。因?yàn)樵谖覀児ぷ?、生活中需要閱讀的文章往往是沒(méi)有注解、思考與練習(xí)的附著物的。這一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是對(duì)初步感知課文，對(duì)文本形成大致的印象，并發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。我要求學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：

1、用手或筆頭指著每個(gè)字，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)，仔仔細(xì)細(xì)將全文讀一遍，不看其他任何內(nèi)容{含注解}。

2、用紅鋼筆標(biāo)記所有能讓你產(chǎn)生疑問(wèn)或興趣的內(nèi)容，如不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞、或比較敏感的句子等。

二、疏通文句讀“注解”

在初讀課文的基礎(chǔ)上，認(rèn)真閱讀課文下面的注解，以達(dá)到字詞的目標(biāo)，初讀課文是留下的疑問(wèn)應(yīng)該得到部分解答。這一環(huán)節(jié)要要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1、一邊朗讀、一邊信手涂鴉，口手并用，牢牢掌握字詞的音、形、義，完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文及今后的閱讀掃清障礙。

2、查閱工具書(shū)，全面釋疑。課文下面往往只提供教材編撰者認(rèn)為比較重要的或難以理解的字、詞、句的注釋?zhuān)皇轻槍?duì)每個(gè)學(xué)生的通解。因此，我要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，查閱工具書(shū)，解決讀注解后還未能解答的疑難問(wèn)題。

三、心靈相通讀“作者”

作者簡(jiǎn)介一般有兩個(gè)作用，一是豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)；二是任何一篇文章都是作者人生經(jīng)歷和獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)的外現(xiàn)，了解作者所處的時(shí)代，作者的經(jīng)歷和創(chuàng)作過(guò)程無(wú)疑對(duì)理解作品的內(nèi)涵有著不可忽視的作用，如要讀《孔乙己》必須讀“魯迅”，要理解“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”就要讀懂“陸游”。因此我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)一定要解讀作者。

學(xué)習(xí)材料的來(lái)源，課題下的注解有少量的，大部分要去課外查閱資料，這在今天不是什么難事了。

這一環(huán)節(jié)我一般要求學(xué)生做到了解作者一生的成就（文學(xué)上的、思想上的、科學(xué)上）、主要思想以及在人們情況下以什么樣的心情寫(xiě)下了這篇文章。只有和作者“心有靈犀”，才能較深入地理解課文。

四、回歸歷史讀“背景”

“作者”和“背景”是緊密相連的，因?yàn)槿硕际巧钤谝欢ǖ臍v史背景下的，只不過(guò)讀“作者”關(guān)注的是“個(gè)人”，而讀“背景”更多的是關(guān)注“社會(huì)和歷史”，側(cè)重點(diǎn)不同。歷史背景對(duì)作品的理解尤為重要。如學(xué)習(xí)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一詞，就必須同作者的人生經(jīng)歷和歷史背景聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)時(shí)辛棄疾處于南宋偏安之時(shí)，金軍南下，占領(lǐng)中原廣大地區(qū)，詞人的家鄉(xiāng)濟(jì)南歷城（今屬山東）失陷，為了抗擊金軍的占領(lǐng)，詞人率領(lǐng)義軍抵抗。南下后，雖歷任承務(wù)郎、湖南湖北安撫使，曾多次上書(shū)，陳述抗金恢復(fù)大略，均未被采納，后積極為北伐準(zhǔn)備，赤膽忠心，但被罷相，憂(yōu)憤而死。只有回歸到歷史環(huán)境中，才能理解他以廉頗自況，同時(shí)羨慕廉頗尚有人詢(xún)問(wèn)，而自己卻被棄置一邊不聞不問(wèn)的悲憤心情。

當(dāng)然，“作者”與“背景”對(duì)理解文章的影響因文體而異、因文章而異，教師因視具體情況而定，如有的說(shuō)明文、當(dāng)代文，稍作了解即可，大可不必弄得如此復(fù)雜。

五、把握目標(biāo)讀“思考與練習(xí)”

“思考與練習(xí)”是課文的一個(gè)重要組成部分，是三維目標(biāo)問(wèn)題化地呈現(xiàn)，其答案就是這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。其設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，內(nèi)容上涵蓋了“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，且由易到難，形成一定的梯度，如《孔乙己》一文的“思考與練習(xí)”（內(nèi)容略，詳見(jiàn)語(yǔ)文版教材九年級(jí)上冊(cè)第35面），第一、二題主要是要求從具體的描寫(xiě)和傳神的句子來(lái)分析孔乙己的性格特點(diǎn)，側(cè)重“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法”，第三、四題要求挖掘孔乙己悲劇的社會(huì)根源，側(cè)重情感態(tài)度價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，“思考與練習(xí)“應(yīng)既是教師教的“綱”，也是學(xué)生學(xué)的“綱”。學(xué)生預(yù)習(xí)是讀“思考與練習(xí)”便于把握文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便在精讀課文、合作與探究、交流展示時(shí)做到抓住重點(diǎn)，有的放矢。

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，只有落實(shí)了以上五個(gè)方面，方能對(duì)課文有一個(gè)整體上的把握，才是有效的預(yù)習(xí)。有了有效的預(yù)習(xí)，高效課堂才能成為可能。