張紅梅

摘 要： 人類(lèi)傳遞信息的方式很多，當(dāng)無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)或是為了達(dá)到某種效果時(shí)，非語(yǔ)言交際可以突破語(yǔ)言的局限，實(shí)現(xiàn)更好地交流。研究如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上充分利用非語(yǔ)言交際手段，加強(qiáng)師生間的信息傳遞和情感溝通， 是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的重要課題，也是提高教學(xué)效率的必要方式之一。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 非語(yǔ)言交際 注意事項(xiàng)

課堂教學(xué)是一種交際行為，是師生互動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程通過(guò)兩種形式進(jìn)行：一是通過(guò)語(yǔ)言交際行為，二是通過(guò)非言語(yǔ)交際行為。

一、非語(yǔ)言交際的概念

非語(yǔ)言交際指交際者用身體的自然特征和本能向?qū)Ψ絺鬟f信息，表達(dá)特定語(yǔ)意的過(guò)程。它在特定場(chǎng)合與語(yǔ)言行為同時(shí)發(fā)生或獨(dú)立出現(xiàn)，表達(dá)交際者自己的思想或理會(huì)別人的意圖?！癰ody language”就屬于非語(yǔ)言交際。非語(yǔ)言交際主要包括身體動(dòng)作、面部表情、空間距離、觸摸行為、聲音暗示、服飾等。[1]

很多人給非語(yǔ)言交際下了定義，如“非語(yǔ)言交際是不用言詞表達(dá)的，為社會(huì)所共知的人的屬性或行動(dòng)，由接收者有意識(shí)地接受并有可能進(jìn)行反饋”（Burgoon and Saine，1978，見(jiàn)Malandro，1989：7）。[2]加拿大語(yǔ)言學(xué)家F.Poyatos將“非言語(yǔ)交際”定義為：“個(gè)人或者人們相互之間，通過(guò)某一特定文化內(nèi)所有的非文字的、軀體的、服飾和環(huán)境等可覺(jué)察的信號(hào)系統(tǒng)發(fā)出的一些信號(hào)?！泵绹?guó)語(yǔ)言學(xué)家A.Samovar等人將非言語(yǔ)交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對(duì)于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激”，“它包括了言語(yǔ)行為之外的一切人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激，如：表情、手勢(shì)、身勢(shì)、觸摸、界域、服飾、副語(yǔ)言、時(shí)間、場(chǎng)景等”。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家R.Cooper把非言語(yǔ)交際分為體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)和環(huán)境語(yǔ)。[3]由此可見(jiàn)，非言語(yǔ)交際涵蓋范圍非常廣，包括使用語(yǔ)言和文字以外的一切傳遞信息的方式，是不用言語(yǔ)表達(dá)的所有交際行為和刺激行為。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非語(yǔ)言交際的運(yùn)用

正確地將非言語(yǔ)行為運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以直接影響英語(yǔ)教學(xué)效果。由于小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，尤其是低年級(jí)的學(xué)生才剛剛啟蒙，況且英語(yǔ)課堂要求教師盡量使用全英文授課，因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂中使用非語(yǔ)言交際是必要的。有關(guān)專(zhuān)家研究估計(jì)，在人們面對(duì)面的交際中，有90%的意義存在于非語(yǔ)言的信息中[4]。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，非語(yǔ)言交際起到了語(yǔ)言交際不可替代的作用。

（一）教師的體態(tài)語(yǔ)。

1.教師的穿著打扮

在課堂上，學(xué)生注視的對(duì)象大多是教師，因此教師的著裝就顯得尤為重要。教師的服裝應(yīng)莊重、明快和自然，給人以高雅、大方、清新的感覺(jué)。如果教師穿得臟兮兮、衣衫不整，那么學(xué)生將會(huì)怎樣看待教師，還會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)課嗎？教師走進(jìn)教室，先給學(xué)生一個(gè)好的視覺(jué)，然后才會(huì)有好的感覺(jué)，才會(huì)很好地融入課堂。小學(xué)英語(yǔ)教師可以穿一些帶英文字母或單詞的衣服，或是比較西方化的服裝，以便無(wú)形中讓學(xué)生感受西方文化。

2.教師的肢體語(yǔ)言

教師的肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的重要性是不言而喻的。如果一個(gè)教師整堂課都沒(méi)有一個(gè)手勢(shì)，課堂就會(huì)很呆板，沒(méi)有活力，而且學(xué)生不可能完全聽(tīng)懂老師的口語(yǔ)，影響學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。

西方人講話時(shí)往往手舞足蹈，顯得比較有活力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就應(yīng)該學(xué)習(xí)語(yǔ)言的相關(guān)文化。比如在教學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的時(shí)候，教師用手在空中比劃聲調(diào)的升降，教授英語(yǔ)新單詞的時(shí)候，應(yīng)該用升調(diào)和降調(diào)兩種語(yǔ)調(diào)教，以便以后學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)句子時(shí)候有升有降，運(yùn)用自如。

3.面部表情

人們的面部表情是心態(tài)變化的窗口，可以充分反映說(shuō)話者的感情世界，探知其內(nèi)心感受及對(duì)聽(tīng)話者的印象。Mckerrow認(rèn)為人的面部表情變化具有三大功能：第一，面部表情反映人的情感，是自我情緒的展示。第二，面部表情的變化可以闡釋信息內(nèi)容。第三，面部表情可以建立談話者之間的視覺(jué)連接。[5]

一個(gè)表情豐富的老師是最吸引學(xué)生的。要做一名合格的小學(xué)英語(yǔ)老師，首先要活潑、開(kāi)朗，有親和力。小學(xué)生處于很情緒化的階段，對(duì)于喜歡的老師的課，會(huì)很重視。很多小學(xué)英語(yǔ)教師擔(dān)心全英文教學(xué)，學(xué)生會(huì)理解困難，其實(shí)不然，很多面部表情就可以讓學(xué)生猜出老師要表達(dá)的意思。例如，老師反問(wèn)學(xué)生，如果老師表情到位，學(xué)生絕對(duì)會(huì)回答“yes”或“no”。如果學(xué)生答案正確，老師露出滿意表情，學(xué)生便會(huì)知道自己對(duì)了，如果不正確，老師露出疑問(wèn)的表情，學(xué)生則知道不對(duì)，便會(huì)再說(shuō)一個(gè)答案。

（二）教師的情感。

英語(yǔ)教師在課堂上要善于與學(xué)生交流情感，用自己的熱情感化學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果老師上課無(wú)精打采，那么對(duì)于自控能力本來(lái)就不是很好的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)就不具有吸引力，會(huì)做些與上課無(wú)關(guān)的事。

當(dāng)今的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，性格都很倔強(qiáng)，而且具有逆反心理。面對(duì)課堂上的頑皮學(xué)生，教師的發(fā)怒不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)尊重，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，即使當(dāng)時(shí)嚇住了他們，獲得片刻的安靜，卻會(huì)失去他們對(duì)老師的熱愛(ài)。教師應(yīng)該多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，盡量不批評(píng)，即使要批評(píng)也應(yīng)該對(duì)事不對(duì)人，以免傷害到學(xué)生。重要的是教師的情感要面對(duì)全體學(xué)生，不要有偏見(jiàn)。

總之，教師要控制自己的情緒，不能把壞情緒帶進(jìn)課堂，在課堂上要對(duì)學(xué)生充滿熱情，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，盡可能地對(duì)每個(gè)學(xué)生都說(shuō)“Very good！”，這樣才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

（三）教師的目光。

在課堂教學(xué)中，教師注視的是學(xué)生，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間看著的是老師，師生間運(yùn)用不同的眼神，能傳遞出隱藏在內(nèi)心深處豐富而復(fù)雜的變化、微妙的思想感情?！把劬κ庆`魂的窗口”，西方社會(huì)學(xué)家和心理學(xué)家做過(guò)許多實(shí)驗(yàn)，都認(rèn)為在人體器官中，眼睛能夠表達(dá)更多的無(wú)聲的語(yǔ)言，有驚人的辨別能力“眉目傳情”，這就是說(shuō)不只是眼睛連眉毛也有語(yǔ)感。眼睛傳達(dá)的感情有時(shí)比有聲語(yǔ)言還深刻，甚至超過(guò)有聲語(yǔ)言所傳達(dá)的感情。[6]

目光接觸有助于師生之間的溝通交流。對(duì)于這一點(diǎn)，我深有體會(huì)，每當(dāng)教師注視學(xué)生次數(shù)減少時(shí)，學(xué)生注意力就容易分散。學(xué)生違反課堂紀(jì)律，教師可以用嚴(yán)厲、責(zé)備的目光批評(píng)學(xué)生，以引起學(xué)生的注意。教師還可以從學(xué)生注視的目光中了解他們的學(xué)習(xí)反饋信息，掌握教學(xué)節(jié)奏。在這種無(wú)聲的交流中，師生都容易做到心領(lǐng)神會(huì)。

（四）教具的使用。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備是一個(gè)非常重要的教學(xué)手段。尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在很多無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的情況下，我們利用卡片、實(shí)物或展示一些圖片、播放一個(gè)視頻，效果會(huì)比教師用語(yǔ)言反復(fù)解釋好得多。教顏色的時(shí)候，教師絕對(duì)無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，即使用了也不會(huì)讓他們很好地理解，只要拿出各種顏色的卡片或是實(shí)物，學(xué)生一看就會(huì)明白。教授一些新單詞的時(shí)候，用英語(yǔ)解釋?zhuān)瑢W(xué)生也許很難理解，如果教師找到相關(guān)視頻或是相關(guān)物品，再結(jié)合肢體語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)很好地掌握的。

三、教學(xué)中運(yùn)用非語(yǔ)言交際應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）非語(yǔ)言交際的運(yùn)用要注意文化背景的差異。

進(jìn)行非語(yǔ)言交際時(shí)要注意是否符合英語(yǔ)語(yǔ)言背景文化。教師可以用具有自己特色的非語(yǔ)言手段表示對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)和關(guān)心，但要注意根據(jù)學(xué)生的文化背景，使用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)。有的教師喜歡摸學(xué)生的頭表示喜愛(ài)和關(guān)心，但在有些國(guó)家，小孩的頭是不能隨便摸的。課堂上免不了要請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，招呼學(xué)生走上講臺(tái)，中國(guó)人一般習(xí)慣手心朝下，手指反復(fù)彎曲表示“過(guò)來(lái)”，而這一動(dòng)作，在有的國(guó)家表示“再見(jiàn)”或喚狗。因此，同一體態(tài)語(yǔ)，因受到文化因素的影響和制約而具有不同的含義，教師在使用時(shí)要照顧到一定的社會(huì)習(xí)慣、交際習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的民族或地區(qū)有一定的了解。

（二）非語(yǔ)言交際的運(yùn)用要符合學(xué)生的心理，保護(hù)其自尊心。

每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的關(guān)心，得到教師的贊揚(yáng)，尤其希望得到教師的欣賞與肯定。當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，小學(xué)生大多都表現(xiàn)得很積極，如果學(xué)生每次都舉手而沒(méi)有一次被教師叫到的話，他就會(huì)很失望，久而久之就會(huì)失去信心，變得不再積極。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也要顧及學(xué)生的臉面，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和地點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)和教育。老師不經(jīng)意的行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響。因此，要做一名好教師，時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，注意自己的言行舉止，盡力做到對(duì)事不對(duì)人，不傷害任何一個(gè)學(xué)生。

（三）非語(yǔ)言交際的運(yùn)用要恰當(dāng)、有序。

教師運(yùn)用非語(yǔ)言交際的時(shí)候要做到恰當(dāng)使用。在講課過(guò)程中，應(yīng)合理、恰當(dāng)、自然地使用手勢(shì)加深學(xué)生的印象，而不是為了取悅學(xué)生，故意做出一些夸張的動(dòng)作，引得學(xué)生哈哈大笑，這樣就會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使課堂變得亂哄哄，有的學(xué)生就會(huì)趁機(jī)打鬧。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)挠哪潜匾?，但教師要有駕馭能力，能夠使課堂活而不亂，能及時(shí)收回學(xué)生的注意力。[7]

綜上所述，非語(yǔ)言交際在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到了非常重要的作用。教師要懂得怎樣利用非語(yǔ)言交際的功能提高自己的教學(xué)水平，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈秀麗.非語(yǔ)言交際芻議[J].攀登（雙月刊），2001（04）.

[2]畢繼萬(wàn).跨文化非語(yǔ)言交際[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.5：1.

[3]錢(qián)永紅.運(yùn)用非語(yǔ)言交際優(yōu)化課堂教學(xué).Http：//paper.i21st.cn/story/50719.html.

[4]戴紅霞.非語(yǔ)言交際的性質(zhì)和功能[J].長(zhǎng)沙電力學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998（2）.

[5]Mckerrow，Raymie E.Principles and Types of Speech Communication：14th[M]. Longman：New York，2000：278.

[6]俞青海.非語(yǔ)言交際與教學(xué)藝術(shù)[J].呼蘭師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1996（1）.

[7]樊雪梅.淺談教學(xué)中的非語(yǔ)言交際[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.5.