段樂

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“孩子用形象、色彩和音響來思維。”體育的直觀性、活動(dòng)性、技能性的特點(diǎn)和體育教學(xué)采用的具體形象的教學(xué)手段，可以提供的場(chǎng)地、設(shè)施環(huán)境和輔助教學(xué)儀器和音樂等，更符合兒童善于模仿、求知欲強(qiáng)、富于想象的心理發(fā)展序列。因此，創(chuàng)設(shè)可以使兒童接受、深受兒童喜愛并能促使新的道德行為產(chǎn)生的情境，使兒童在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行身體活動(dòng)，寓教于樂，寓教于動(dòng)，使“情”“體”“德”教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一起來，會(huì)收到理想的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)物活動(dòng)情境

小學(xué)生習(xí)慣于形象思維，模仿動(dòng)物活動(dòng)情境很符合兒童的心理。現(xiàn)代兒童表現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)是，特定家庭中形成的任性、嬌慣性格，缺乏自控能力。低年級(jí)兒童集體排隊(duì)相互推擠，有的不自覺地說：“老師，你看我做；老師，你看他……”老師若單憑枯燥無味的說教、指責(zé)、命令、壓制，就很難達(dá)到預(yù)想的目的。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在操場(chǎng)上畫出小圓圈、三角形示為“洞”“池塘”，讓扮作小白兔、青蛙的學(xué)生站在里面，他們從心理上樂于接受。教師給兒童介紹天空中守紀(jì)律的群雁，池塘中聽指揮的小鴨的情境，加上教師的表情、語言、動(dòng)作的激勵(lì)，可使兒童進(jìn)入角色，逐漸在教師的引導(dǎo)下自覺養(yǎng)成良好的守紀(jì)律的習(xí)慣。要使兒童掌握用腳前掌著地跑，根據(jù)七八歲兒童善于模仿的特點(diǎn)和感知開始認(rèn)識(shí)的規(guī)律，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些有情趣的情境，讓兒童自薦或由教師演示領(lǐng)做南極的企鵝走，河邊的小鴨走，草原的駿馬跑，兒童做起來感到生動(dòng)、形象、有趣，活動(dòng)形式有單個(gè)的、小組的、結(jié)隊(duì)的、結(jié)伴的，在愉快的活動(dòng)中體驗(yàn)到腳掌著地動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用腳前掌著地跑比生硬要求效果好得多。

二、創(chuàng)設(shè)日常生活情境

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)日常生活情趣，寓教于樂，是達(dá)到理想教育的重要手段。基本體操、跑、跳、投、游戲是體育教學(xué)中的基本教材，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，自編“模仿操”、“椅子操”、“健康衛(wèi)生操”等深受兒童的喜愛，如“健康衛(wèi)生操”中穿衣、擦玻璃、拖地、洗手帕等模仿日常生活中的動(dòng)作，低年級(jí)兒童特別感興趣，活動(dòng)中可以看出他們情緒興奮，有的學(xué)生還自薦表演領(lǐng)做自己看到或?qū)W到過的如洗碗、鋤地、割麥子等動(dòng)作。他們不但注意到動(dòng)作的形象性、節(jié)奏性，還注意到動(dòng)作的方向性。有些十分嬌慣的兒童在集體活動(dòng)中都能大膽舉手為大家表演，受到師生的贊揚(yáng)。兒童在明快的音樂中有節(jié)奏地活動(dòng)，活躍了身心，陶冶了情操，培養(yǎng)了能力，受到了教育。

三、創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境

游戲是學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容，但經(jīng)常做同一種游戲，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。將實(shí)心球、籃球等器材自編成“送炮彈”的游戲，讓學(xué)生扮作偵察員、小紅軍、小八路等，按規(guī)定的目標(biāo)、路線、動(dòng)作傳送“炮彈”。途中，教師用不同的信號(hào)指揮，發(fā)出“有情況”，學(xué)生必須全部蹲下隱蔽。聽到“有敵機(jī)”的信號(hào)或口令，學(xué)生必須俯臥撐以示臥倒；教師發(fā)出上山的口令，學(xué)生應(yīng)做高抬膝跑的動(dòng)作，發(fā)出“有地雷”的口令，學(xué)生必須改變方向跑；如果教師指出是夜間運(yùn)送，就必須做到鴉雀無聲，不得泄露“軍情”。這種帶有軍事競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，男女同學(xué)都很喜歡。游戲中，既鍛煉了學(xué)生的靈敏反應(yīng)的能力，而且使學(xué)生在潛移默化中受到了“熱愛解放軍，熱愛集體，守紀(jì)律”的教育。再如利用自制的沙包可以進(jìn)行多種有趣的游戲。如“打敵人”、“沙包戰(zhàn)”等兒童會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣。根據(jù)不同年齡的學(xué)生在場(chǎng)地上劃分出不等的長(zhǎng)方形，中間標(biāo)出相應(yīng)的河界，鼓勵(lì)同隊(duì)臂力強(qiáng)的在本方后場(chǎng)，兩隊(duì)各放相等的沙包，作為“彈藥”。游戲開始，兩隊(duì)快速向?qū)Ψ酵痘驋仭白訌棥保稊S河中的無效，規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪隊(duì)場(chǎng)內(nèi)“子彈”少為優(yōu)勝。兒童在這種仿佛戰(zhàn)斗的情境中競(jìng)爭(zhēng)，始終保持高昂的情緒，寓教于樂，可以樹立他們的進(jìn)取精神。此外，還有一些競(jìng)技性的游戲，如“斗雞”、“擊劍”、“摔跤”等也深受兒童的喜愛。

四、創(chuàng)設(shè)圖畫形象情境

用小黑板等標(biāo)示活動(dòng)路線、方向、掛圖顯現(xiàn)動(dòng)作形態(tài)、過程，利用景物烘托環(huán)境氣氛，以及在場(chǎng)地上描畫“小河”、“山溝”、“漁溏”等，以圖畫再現(xiàn)情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得具體，看得見也摸得著，兒童樂于接受，易于理解。如：在教學(xué)二年級(jí)兩分鐘定時(shí)跑這一教材時(shí)，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，由老師帶領(lǐng)學(xué)生繞操場(chǎng)進(jìn)行兩分鐘的定時(shí)跑練習(xí)，學(xué)生感到很枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)的積極性。我創(chuàng)設(shè)情境，把舞蹈用的道具背景大樹、小花、小草拿過來當(dāng)標(biāo)志。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生穿過小樹林，跨過前面的“小”山溝（利用體操墊代替），繞過“魚塘”等，邊跑邊描述：春天來了，柳樹發(fā)芽了。路邊的野花也開了……這樣，經(jīng)過我的提示，以及指點(diǎn)恰到好處的語言描述，不僅支配了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，而且渲染了氣氛，學(xué)生在不知不覺中跑完了全程，完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，情境教學(xué)法有許多可取之處：其一，它符合小學(xué)生的特點(diǎn)，兒童盡管身心發(fā)展不成熟，但向往成人生活，所以在體育課中，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容帶有一定的游戲性質(zhì)，能滿足兒童的需要。其二，創(chuàng)設(shè)情境讓兒童在活動(dòng)中鍛煉，比被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象力。其三，教學(xué)活動(dòng)有一定的目的性，有利于培養(yǎng)兒童的忍耐、克制和意志力。其四，在情境活動(dòng)中往往依靠合作，因此，有利于培養(yǎng)協(xié)作精神和勇敢吃苦的意志品質(zhì)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須注意學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種義務(wù)，不能完全憑興趣學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诟鞣N情境中學(xué)習(xí)，雖有游戲的成分，但畢竟不是在做游戲，而是在游戲中學(xué)習(xí)。