[摘要]文章分析了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的內(nèi)容及其目標(biāo)定位存在的問題，總結(jié)了目前高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的問題，提出了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)確立途徑：按照國家要求細(xì)化人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)；尊重學(xué)生意愿；提高教學(xué)質(zhì)量；滿足學(xué)生就業(yè)需求。

[關(guān)鍵詞]高職院校 人才培養(yǎng) 質(zhì)量 目標(biāo)

[作者簡介]沈建國（1963- ），男，浙江紹興人，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長，副教授，研究方向為高職教育。（浙江 杭州 310018）

[基金項目]本文系2012年浙江省人力資源和社會保障科學(xué)研究課題“以評價為手段的高職綜合實踐項目化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控探索”的階段性研究成果。（項目編號：L2012C024）

[中圖分類號]G717 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0047-02

一、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的內(nèi)容

從整體來說，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)是為社會培養(yǎng)面向基層、面向服務(wù)、面向管理的一線技能型、實用型專門人才，要求高職人才具有一定的理論知識水平和較強的實踐水平。具體來說，可以從人才培養(yǎng)方向、知識結(jié)構(gòu)、能力水平、綜合素質(zhì)等方面分析人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的內(nèi)容。從培養(yǎng)方向來看，高職院校培養(yǎng)的人才是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)的一線高技能人才，這就要求高職學(xué)生要具有更寬的知識面、更強的組織管理能力；從知識結(jié)構(gòu)來看，高職院校的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)主要包括科學(xué)文化知識和專業(yè)技術(shù)知識，其中的專業(yè)技術(shù)知識是為了適應(yīng)某類職業(yè)崗位而制定的，具有針對性；從能力水平看，高職院校主要培養(yǎng)學(xué)生與未來職業(yè)相關(guān)的專業(yè)能力、社會能力等；從綜合素質(zhì)來看，高職學(xué)生除了具備一定的專業(yè)素質(zhì)之外，還需要具備一定的科學(xué)文化素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等。

二、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)定位問題以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)定位主要存在以下問題：

第一，人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)定位過低。有些高職院校對教學(xué)理念的理解過于片面，只重視對學(xué)生簡單實踐能力的培養(yǎng)，減少了培養(yǎng)高素質(zhì)人才課程的課時，甚至減少了專業(yè)理論課的時間，在學(xué)生還沒有牢固掌握專業(yè)理論知識的情況下，就讓學(xué)生去社會上實習(xí)，使高職教育退化成了中職教育，甚至是當(dāng)成技校來辦學(xué)。高職學(xué)生的知識水平本身就有一定的缺陷，后期再不加以培養(yǎng)與鍛煉，學(xué)生的知識水平就會遠遠落后于普通高校學(xué)生，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展受到制約。第二，人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)定位過高。隨著近些年高職院校的迅速發(fā)展，社會對高職院校的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，高職院校為了提高自身水平，也給自己提出較高的定位。另外，一些高職院校為了使自身更具有競爭力，盲目效仿普通高校，按照普通高校的課程設(shè)置、教學(xué)手段、教學(xué)理念進行教學(xué)，忽視了高職院校的職業(yè)特點。高職學(xué)生專升本的意愿強烈，為了滿足學(xué)生和家長的意愿，高職院校削弱了職業(yè)技術(shù)專業(yè)方面的課程，使課程更加大眾化，以實現(xiàn)學(xué)生專升本的目的，這使得高職院校向普通高等教育轉(zhuǎn)變，也給高職教學(xué)帶來了難度。

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量主要存在以下問題：

第一，人才培養(yǎng)方式落后。人才培養(yǎng)方式是制約高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，目前，高職院校還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，使學(xué)生的主體地位得不到正常的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是課堂的主體，教師對學(xué)生有絕對的領(lǐng)導(dǎo)作用，為了在有限的時間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)，教師一節(jié)課都在講，學(xué)生只能是枯燥地聽，師生之間缺乏互動，教師對學(xué)生的關(guān)注不夠，沒有對學(xué)生掌握信息的程度進行了解，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，課堂教學(xué)效率也不高。教師對學(xué)生的絕對領(lǐng)導(dǎo)使得師生之間的關(guān)系冷淡，學(xué)生不敢對教師傳授的知識提出異議，有了問題也不敢向教師發(fā)問，導(dǎo)致問題越攢越多。高職學(xué)生本身的知識水平就較低，學(xué)習(xí)方式也不是很科學(xué)，教師沒有對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生錯誤的學(xué)生方式?jīng)]有得到改變。

第二，課程設(shè)置不夠合理。高職院校的課程設(shè)置應(yīng)該符合高職院校的特點，突出專業(yè)性和實踐性，高職院校的教學(xué)時間只有短短的三年，如何在有限的時間里傳授給學(xué)生盡可能多的內(nèi)容，就需要合理地設(shè)置課程，使學(xué)生的知識水平和實踐水平都得到提高。但是在實際中，高職院校的課程設(shè)置并不合理，課程的種類不全面，有一些新型的課程由于缺乏專業(yè)教師等原因沒有開設(shè)，使學(xué)生專業(yè)的選擇只局限于某幾個熱門專業(yè)，阻礙了學(xué)生個性化發(fā)展和專業(yè)多樣化。有些高職院校盲目地復(fù)制普通高校的課程設(shè)置方式，使自身的專業(yè)性不突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能受到影響，有些高職院校的課程設(shè)置重理論、輕實踐，這和高職院校的辦學(xué)理念不符，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

第三，教師素質(zhì)有待提高。教師素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量有直接的影響，對學(xué)生素質(zhì)也有潛移默化的影響，人才培養(yǎng)方式的落后很大程度上受到教師水平的制約。高職院校的教師有很大一部分是來源于中?；蛘咧新氃盒?，這些教師對高職教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容都不是很了解，由于高職院校的辦校時間不長，他們也沒有在長時間的教學(xué)中積累經(jīng)驗，使自身的知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)高職院校的要求。高職院校教師的收入不高，在一定程度上打擊了教師的工作積極性，很多高職教師只是臨時工作，或者兼職工作，教師的流通性較強，學(xué)生只能不斷適應(yīng)教師的更換，教師不能把全部的時間和精力投入到工作中來，教學(xué)責(zé)任感不強，對待工作不夠認(rèn)真，缺乏對課題的研究和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

第四，學(xué)生管理工作不到位。學(xué)校不僅要傳授學(xué)生知識，還要給學(xué)生創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，加強對學(xué)生的管理有利于規(guī)范學(xué)生行為，整頓校園風(fēng)氣，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。高職院校對學(xué)生管理工作的重視程度不夠，使學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣低下，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象普遍，無規(guī)矩不成方圓，對學(xué)生的管理工作不到位使得學(xué)校無秩序、無規(guī)則，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境混亂。隨著近幾年高職院校的不斷擴張，學(xué)生數(shù)量的迅速增加，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也跟不上高職院校的發(fā)展。

三、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的確立

1.按照國家的要求細(xì)化人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)。教育是有目的的活動，國家的意志體現(xiàn)在教育目的之中，是國家選擇的結(jié)果，因此，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)國家的意志和要求。但是國家對高職院校人才質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)的確定只是一種意見，并沒有具體實施的標(biāo)準(zhǔn)，國家只是要求高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)是培養(yǎng)高技能型人才，并沒有具體的實施措施和對高技能人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，并且高職院校自身也存在差異，應(yīng)該在結(jié)合自己特點的基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)。由于國家地區(qū)經(jīng)濟文化存在差異，高職院校的辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、職業(yè)崗位等也存在較大的差異，因此，高職院校應(yīng)該以國家的要求標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合自身的發(fā)展現(xiàn)狀、辦學(xué)條件、職業(yè)崗位等綜合因素確立具體的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)。目前，一些高職院校只看到了國家的要求標(biāo)準(zhǔn)，沒有結(jié)合自身特點辦學(xué)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量沒有合理的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，無法檢驗學(xué)生是否已經(jīng)成為了高技能人才，使高職學(xué)生失去了專業(yè)優(yōu)勢，和普通中職生沒有明顯的區(qū)別，不利于高職生未來的發(fā)展，因此，高職院校在以國家要求標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的前提下，不但要結(jié)合自身特點制定人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，還要制定人才培養(yǎng)質(zhì)量檢驗標(biāo)準(zhǔn)，保證高職學(xué)生達到合格的標(biāo)準(zhǔn)。

2.人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的確立應(yīng)該尊重學(xué)生意愿。學(xué)生是高職院校制定人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的對象，因此，學(xué)校在確立人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)時應(yīng)該尊重學(xué)生的意愿，滿足學(xué)生情感需求，學(xué)校辦學(xué)的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，為社會提供更多的人才，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高職院校無論是制定人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)還是選擇教學(xué)模式都應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位。高職院校教育普遍存在忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，在學(xué)生入學(xué)之前，學(xué)生往往由于制度性的安排進入高職院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，在學(xué)生入學(xué)之后，學(xué)校為了滿足社會對人才的要求，為國家培養(yǎng)更多的高技能人才，沒有充分考慮到學(xué)生發(fā)展的特點和學(xué)生的心理需求，使學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不好。雖然國家要求高職院校為社會培養(yǎng)更多服務(wù)于一線的高技能人才，但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和學(xué)生觀念的變化，學(xué)生逐漸不滿足于獲得工作崗位，而是對工作崗位有了更高的要求，高職院校只顧著自己的培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主觀愿望，使得學(xué)校雖然花費了大量的時間和精力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生卻認(rèn)為自己想要的職業(yè)和學(xué)校培養(yǎng)的方向存在差異，造成學(xué)校教學(xué)技術(shù)、資源的浪費，因此，高職院校在制定人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的意愿，根據(jù)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的特點合理制定培養(yǎng)目標(biāo)。

3.提高教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)落實的保證。教學(xué)質(zhì)量是高職院校實力的象征，高職院校要想獲得長遠發(fā)展，必須不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。首先，高職院校應(yīng)該建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師質(zhì)量對教學(xué)質(zhì)量有直接的影響，因此，高職院校要重視對教師隊伍的建設(shè)。在教師的聘用上，要嚴(yán)把學(xué)歷關(guān)，保證教師隊伍的基本素質(zhì)，在教師上崗之后，要定期對教師進行職業(yè)技能的培訓(xùn)，重視骨干教師的培養(yǎng)，對內(nèi)加大培訓(xùn)力度，對外聘請高素質(zhì)的教師，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。學(xué)校要建立激勵機制，鼓勵教師進行學(xué)術(shù)研究與討論，采取措施調(diào)動教師的工作積極性，鼓勵教師熱愛自己的事業(yè)，并全身心的投入進去。其次，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的實踐能力。由于高職院校的大量擴招，學(xué)生的基礎(chǔ)水平存在較大的差異，教師不能再采用統(tǒng)一的教學(xué)方式進行教學(xué)，為了讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，教師應(yīng)該實施分層教學(xué)的方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。最后，建立合理的評級機制。高職院校為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，也重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此，在教學(xué)評價上，除了包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以外，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、進步程度等，綜合對學(xué)生進行評定，科學(xué)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)應(yīng)該以滿足學(xué)生的就業(yè)需求為前提。高職院校的教育目的就是為社會提供更多的高技能人才，高職學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了就業(yè)，滿足社會對人才要求的標(biāo)準(zhǔn)，因此高職院校在確立人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)時離不開學(xué)生的就業(yè)需求，脫離了就業(yè)需求，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)也就失去了意義。首先，在課程設(shè)置上，高職院校應(yīng)該多開設(shè)一些選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)方向來選擇自己喜歡的科目。高職院校大多還采用學(xué)年學(xué)分制，這種管理制度帶給學(xué)生較大的限制，不利于學(xué)生選擇喜歡的科目，安排自己的學(xué)習(xí)計劃，高職院校可以建立彈性學(xué)習(xí)機制，在保證必修課數(shù)量的基礎(chǔ)上，增加選修課的科目，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點和愛好制訂職業(yè)生涯計劃，選擇自己的就業(yè)方向，促進學(xué)生的個性化。其次，實行校企合作的教學(xué)模式，提高學(xué)生的社會實踐能力。高職學(xué)生大多數(shù)時間是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，實踐鍛煉不足是高職院校普遍存在的問題，學(xué)生在走出校門后不能馬上投入到工作中去，不利于學(xué)生的發(fā)展，因此，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生多提供鍛煉的機會，建立校企合作的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠深入到企業(yè)中去，了解未來工作模式，獲得更多的受教育機會，為學(xué)生未來的工作奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在走上工作崗位后能夠很快適應(yīng)工作，實現(xiàn)自己的價值。

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