譚璐

摘要：案例教學(xué)法是提升“兩課”教學(xué)水平的重要渠道，其在“兩課”中的運(yùn)用也打破了傳統(tǒng)單一化教學(xué)模式的束縛，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。對(duì)此，本文首先闡釋了案例教學(xué)法的產(chǎn)生及其內(nèi)涵，隨后對(duì)案例教學(xué)法在高校“兩課”教學(xué)中的必要性與可行性進(jìn)行了分析，最后提出了引導(dǎo)啟發(fā)式、小組辯論探討式、音視資料展播式、實(shí)踐調(diào)研式、設(shè)問式、情感頓悟式等具體的案例教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；兩課；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0138-03

現(xiàn)代高校教育活動(dòng)不是簡單的教會(huì)學(xué)生一技之長，而是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才，不僅要專業(yè)水平高，還必須思想道德素質(zhì)好，同時(shí)具有良好的創(chuàng)新精神。高校為社會(huì)輸送的有用之才，要能夠聰明做事，睿智做人，這就要求現(xiàn)代高校教育活動(dòng)的思想道德教育必須站在一個(gè)更高的角度，來幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為思想道德教育的重要課程：馬克思主義理論課和思想政治課，即“兩課”也面臨前所未有的挑戰(zhàn)；社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校教育的不斷深化改革，大學(xué)生渴望吸取各種新鮮知識(shí)的愿望與乏味老套的“兩課”教學(xué)模式之間的矛盾日益突出。21世紀(jì)的大學(xué)生，喜歡獨(dú)立，張揚(yáng)個(gè)性，有自己的人生觀和價(jià)值觀，高?！皟烧n”教學(xué)如何才能引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，需要高校教學(xué)不斷創(chuàng)新，找到合適的教學(xué)方法使“兩課”教學(xué)充滿趣味性和活力。如何在新形勢下改革傳統(tǒng)“兩課”單純說教式的呆板教學(xué)手段，是高校必須要重視的課題。

一、案例教學(xué)法的提出及其內(nèi)涵

案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代，始于哈佛商學(xué)院的課堂上，當(dāng)時(shí)他們運(yùn)用真實(shí)的商業(yè)管理活動(dòng)中出現(xiàn)的案例，采用這種獨(dú)特的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)施一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)效果不錯(cuò)。后來這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的哈佛模式的一大特色和內(nèi)涵。

到了上世紀(jì)80年代，美國卡內(nèi)基小組在《準(zhǔn)備就緒的國家：21世紀(jì)的教師》的報(bào)告中，特別強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)法的重要價(jià)值，并把它作為一種很有效的教學(xué)模式進(jìn)行推廣。我國接觸案例教學(xué)法較美國晚，直到20世紀(jì)90年代，才出現(xiàn)在少數(shù)高校的某些專業(yè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過多年的借鑒和自我探索，案例教學(xué)法也日益成熟，為我國高校的教學(xué)改革發(fā)展起了相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，即Case-based Teaching，教師利用真實(shí)的事件進(jìn)行課堂教學(xué)談?wù)?，學(xué)生可以分析事實(shí)本身，也可以發(fā)表自己的獨(dú)到看法，屬于較高層次的啟發(fā)式的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的灌輸式、說教式的教學(xué)相比，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法，簡單地說，就是運(yùn)用案例作為教學(xué)媒介來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的手段。案例教學(xué)的模式，是以案例為出發(fā)點(diǎn)，在分析的過程中，突出理論，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中掌握理論知識(shí)，最終又回歸到案例上來，是案例—理論—案例的教學(xué)模式。

高校的“兩課”教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和提升其人文素養(yǎng)方面有著不可替代的作用，高校教學(xué)管理工作者也必將把“兩課”教學(xué)活動(dòng)作為日常工作的重點(diǎn)。案例教學(xué)法作為目前“兩課”教學(xué)頗有成效的方法，客觀上提高了“兩課”教學(xué)效率，我國教育工作者在這方面也將不斷進(jìn)行探索，為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)，思想道德水平高的棟梁做出更大的貢獻(xiàn)。

二、高?！皟烧n”中案例教學(xué)法的必要性與可行性探析

1.案例教學(xué)法是“兩課”教學(xué)的必然性選擇?！皟烧n”是我國社會(huì)主義教育的特色課程，幾乎所有的高校都作為基礎(chǔ)課程開設(shè)，但目前，高校的“兩課”還存在諸多困難，教學(xué)效果并不十分理想，大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，樂于接受新思想的特質(zhì)與現(xiàn)在“兩課”教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象：教學(xué)內(nèi)容落后于社會(huì)、教學(xué)理念陳舊、落后的灌輸式說教式和的教學(xué)手段等，使得“兩課”教學(xué)活動(dòng)呆板，課堂對(duì)學(xué)生沒感染力，學(xué)生沒興趣，課堂氣氛不佳也影響老師教學(xué)，這些直接導(dǎo)致“兩課”教學(xué)效果不佳，使其陷入形式教學(xué)的尷尬局面。為了突出“兩課”教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的現(xiàn)場感染力和說服力，如何有效地提高“兩課”教學(xué)效果就成了“兩課”教學(xué)老師日益關(guān)注的一個(gè)問題。因此，高?！皟烧n”教學(xué)創(chuàng)新顯得尤為重要。在一定程度上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱、理性思維能力薄弱、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等，決定了高校的“兩課”教學(xué)必須以學(xué)生為本，從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性。案例教學(xué)法就能夠很好的運(yùn)用到“兩課”教學(xué)中來，教師把現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)案例引入到課堂上來，學(xué)生在分析談?wù)摽偨Y(jié)的過程中，能很好地理解其基本理論知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析能力，培養(yǎng)科學(xué)的理性思維，既能很好的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法運(yùn)用到“兩課”教學(xué)中來，是教學(xué)方式創(chuàng)新的表現(xiàn)，它能在不斷提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，很好的完成教學(xué)目標(biāo)，是“兩課”教育工作者的必然選擇。

2.“兩課”案例教學(xué)法的可行性分析。首先，案例教學(xué)法是在課堂中引入真實(shí)的案例，學(xué)生可以綜合自己所學(xué)的理論知識(shí)來進(jìn)行討論、分析和總結(jié)，這不但能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維能力。案例教學(xué)法并沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以各抒己見，自圓其說，在這種開放自由的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能最大程度的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，更好的消化和運(yùn)用知識(shí)。與傳統(tǒng)灌輸式和說教式的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法更易于被學(xué)生接受，教師不是簡單的思想灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。其次，高校“兩課”教學(xué)是馬克思主義世界觀和方法論的教育，其教學(xué)的目的，是幫助學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀和人生觀，不是為了應(yīng)付考試而死記硬背。世界觀和方法論是統(tǒng)一的，學(xué)生有沒有真正接受馬克思主義的世界觀、價(jià)值觀，最終是要靠他們處理實(shí)際問題的行動(dòng)體現(xiàn)出來的。因此，世界觀、價(jià)值觀的教育歸根結(jié)底就是要把正確的馬克思主義理論融入到日常的為人處事的思維方法中來。如果脫離了思維方法的訓(xùn)練，馬克思主義原理教育就會(huì)變成教條主義。案例教學(xué)法的引入，真實(shí)的案例、逼真的情景演練，有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，使得“兩課”教學(xué)中的理論知識(shí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的行為準(zhǔn)則。

三、高校“兩課”教學(xué)中案例法的具體應(yīng)用

1.引導(dǎo)啟發(fā)式案例教學(xué)法。所謂“師”是傳道授業(yè)解惑者，教師在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色相當(dāng)重要。引導(dǎo)啟發(fā)式案例教學(xué)法，就是教師指導(dǎo)學(xué)生在熟讀教材的同時(shí)，讓學(xué)生自己分析討論教材中的思考題，總結(jié)答案，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘教材中深層次的問題，以起到延伸思維拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生理解教材中的言中之意，并體會(huì)其言外之意。教師需要根據(jù)學(xué)生提出的深層次問題收集真實(shí)案例，加以論證?！皟烧n”教學(xué)內(nèi)容主要以理論知識(shí)為主，但是教學(xué)不能局限于簡單的教材，要重視鼓勵(lì)學(xué)生用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。如《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》中講述價(jià)值規(guī)律的作用價(jià)值規(guī)律調(diào)節(jié)生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力在各生產(chǎn)部分的分配時(shí)，可以形象的運(yùn)用“孔雀東南飛”和“孔雀西北飛”兩個(gè)經(jīng)典案例來加以闡述，全國各地為什么會(huì)有數(shù)千萬人到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)打工，形成東南飛的現(xiàn)象；當(dāng)國家提出西部大開發(fā)時(shí)，一些投資者利用政策優(yōu)勢及資源優(yōu)勢，不遠(yuǎn)千里來到西部地區(qū)投資辦廠，形成西南飛。讓學(xué)生在案例的討論中，學(xué)會(huì)用理論來解釋現(xiàn)實(shí)案例，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。講解價(jià)值規(guī)律促使商品生產(chǎn)者在競爭中優(yōu)勝劣汰時(shí)，可以運(yùn)用聯(lián)想電腦收購IBM個(gè)人電腦業(yè)務(wù)這個(gè)案例，時(shí)效性和針對(duì)性都很強(qiáng)，容易引起學(xué)生能夠共鳴。當(dāng)然課堂上也要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題：如商場買一贈(zèng)一促銷，是不是違背價(jià)值規(guī)律等，需要教師針對(duì)學(xué)生的疑惑，收集案例加以闡述。

2.小組辯論探討式案例教學(xué)法。教師針對(duì)學(xué)生在“兩課”學(xué)習(xí)中，比較模棱兩可或者有爭議的問題，進(jìn)行課堂自由討論、小組辯論、個(gè)人演講闡述觀點(diǎn)等方式，來達(dá)到理想的教學(xué)效果。如在講述如何運(yùn)用法律來自我維權(quán)時(shí)，教師可以引入現(xiàn)實(shí)中比較深刻的法律事件，讓學(xué)生按小組形式來進(jìn)行討論、分析、辯論并總結(jié)小組觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，樹立正確的法律觀念，學(xué)會(huì)用法律知識(shí)來維護(hù)正當(dāng)權(quán)益。朝核試驗(yàn)后，在《形勢與政策》課，可以開設(shè)專門的講座來談?wù)摮藛栴}，學(xué)生可以自由分組，收集資料，編寫案例，仁者見仁智者見智，讓各組派代表上去闡述本組的觀點(diǎn)，并進(jìn)行論證分析，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)。小組辯論探討式案例教學(xué)法，師生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

3.音視資料展播案例教學(xué)法。圖書音像資料作為教師教學(xué)的重要組成，也是“兩課”開展案例教學(xué)的重要渠道。教師可以將“兩課”相關(guān)的音像視頻資料在課堂或者課下向?qū)W生進(jìn)行展示，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)“兩課”知識(shí)的理解和印象。比如在思想政治課上可以將一些先進(jìn)人物的先進(jìn)事跡的視頻資料向?qū)W生播放，在榜樣的引導(dǎo)和示范下，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

4.實(shí)踐調(diào)研案例教學(xué)法。理論來源于實(shí)踐，同時(shí)也是為實(shí)踐服務(wù)的?！皟烧n”教學(xué)過程中，通過組織學(xué)生隊(duì)、興趣小組等到校外進(jìn)行相關(guān)課題的調(diào)研學(xué)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，既能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又能使學(xué)生更好的把理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高思想理論水平，開發(fā)智力。如，在講到道德規(guī)范時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)身邊的道德模范進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，自己編寫訪問稿，之后提交總結(jié)稿等；這樣就會(huì)豐富教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)社會(huì)主義新時(shí)代的道德規(guī)范感觸深刻，受先進(jìn)事跡的感染，也會(huì)促使自身的行為向他們看齊，教學(xué)效果也會(huì)十分顯著。

5.設(shè)問式案例教學(xué)法。在“兩課”教學(xué)中，設(shè)問要始終貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生帶著問題聽課，帶著問題思考，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，教師選擇知識(shí)性強(qiáng)的經(jīng)典案例，讓學(xué)生討論思考，然后針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生各抒己見，教師再總結(jié)歸納。這樣可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深印象。如《馬克思主義哲學(xué)原理》講授“意識(shí)的來源和本質(zhì)”這個(gè)抽象的概念時(shí)，穿插“印度狼孩”的案例，從發(fā)現(xiàn)狼孩到對(duì)狼孩生活習(xí)性的觀察研究，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：狼孩本身是人為什么沒有人的意識(shí)？人與動(dòng)物的區(qū)別？狼孩的生活環(huán)境對(duì)意識(shí)的形成有什么影響？讓學(xué)生思考回答，最后總結(jié)歸納結(jié)論：意識(shí)是區(qū)別人和動(dòng)物根本標(biāo)志；意識(shí)的內(nèi)容來源于客觀世界，大腦只是意識(shí)產(chǎn)生的物質(zhì)器官；社會(huì)勞動(dòng)對(duì)意識(shí)的產(chǎn)生起決定作用。

6.情感頓悟式案例教學(xué)法。在教學(xué)活動(dòng)中，有些東西學(xué)生會(huì)不以為然，教師需要用到一些簡單明了的方法，讓學(xué)生頓悟，然后加深對(duì)概念的理解。如“兩課”中，時(shí)間概念及其特點(diǎn)也很抽象，但大家又覺得簡單易懂，印象不深。但是讓學(xué)生拿出紙和筆算一下：a.假設(shè)父母能活多少歲，自己能陪伴父母多少年b.每年有多少天可以陪在父母身邊c.陪在父母的每天有幾小時(shí)能和父母在一起d.加起來和父母呆在一起的天數(shù)是多少。最后可以讓同學(xué)分享對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，交流對(duì)時(shí)間的感悟，這樣簡單的計(jì)算，加上老師情感的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生一下子對(duì)抽象的時(shí)間有了深刻的印象，同時(shí)也會(huì)提升思想道德覺悟。

案例教學(xué)法在“兩課”教學(xué)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，效果也十分顯著。在教學(xué)過程中，運(yùn)用真實(shí)有效的案例情景與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，分析總結(jié)案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系，教師在此過程中要引導(dǎo)、啟發(fā)、組織學(xué)生積極參與，以學(xué)生為本，努力使教學(xué)效果達(dá)到理想化狀態(tài)。

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