任紅藝

席卷世界的課程改革讓忙碌在一線上的老師們強烈感受到尋找一種符合時代教育哲學的新型課堂的迫切需要，為此老師們積極投身課程改革，努力采用新觀念來改造自已的課堂教學行為模式，課堂教學花樣百出，精彩紛呈。但是還存在著不少“穿新鞋走老路”的非生態(tài)現(xiàn)象：“課堂提問”隨性化、“激發(fā)興趣”表演化、“聯(lián)系生活”泛濫化、“創(chuàng)設(shè)情境”形式化、“合作學習”表面化、“多元評價”復雜化等等，導致課堂教學收效甚微。小學數(shù)學課堂應(yīng)回歸數(shù)學教學的本質(zhì)，追求質(zhì)樸有效的生態(tài)課堂，促進生命全面、和諧、自由地成長。

一、自然、和諧———生態(tài)課堂的氛圍

（一）師生關(guān)系的和諧

正如美國心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于一種民主、和諧的課堂氣氛”，創(chuàng)設(shè)和諧生態(tài)的課堂氛圍是教學成功與否的關(guān)鍵，而良好的師生關(guān)系有助于生態(tài)課堂氛圍的形成。教學中老師要以學生的學習伙伴的角色與學生一起互動，學會傾聽，學會寬容，學會欣賞，學會共享，給學生參與學習和思考問題的時間，給學生發(fā)表言論和合作交流的自由，師生之間情感交融，共同創(chuàng)新，使得學生的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展。

教學北師大版三年級上冊《搭一搭》時，我與學生談話互動，引入新課。

師：上課之前，老師想先考考大家，看看哪位同學頭腦最聰明，耳朵最靈敏！

師：瞧，老師要用手中的這些正方體搭一搭。

師動手搭，不讓學生看見立體圖形。

師：搭好了，從上面看是1個正方形，誰知道老師用了幾個正方體嗎？

生1：1個。

生2：也可以2個。

師：為什么呢？你能搭一搭給同學們看看嗎？

生上臺演示。

師：從上面看果真是1個正方形，看來被這位同學給猜中了！

生3：不一定，也可以是3個、4個、5個……

師：為什么呀？

生3：只要豎著疊起來搭，無論用幾塊，從上面看都是1個正方形。

師：同學們，你們覺得他說得有道理嗎？

師：真聰明！今天我們就用正方體來搭一搭、玩一玩，希望同學們都能像他一樣，不僅善于想象，而且懂得分析！

本環(huán)節(jié)中，師生之間、生生之間和諧流暢地交流讓智慧噴薄而出，學生在老師的有效引領(lǐng)中碰撞思維、完善想法，提升了數(shù)學思維品質(zhì)，激發(fā)了學生探索新知的欲望，創(chuàng)設(shè)了數(shù)學課堂教學的和諧氛圍。

（二）教學情境的和諧

課堂是師生活動的生態(tài)環(huán)境，“生態(tài)課堂”強調(diào)的是常態(tài)化、真實性，教師遵循課堂本質(zhì)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學現(xiàn)實”有機結(jié)合，從學生熟悉的生活中創(chuàng)設(shè)真實有效的教學情境，消除學生對數(shù)學知識的陌生感，點燃學生學習的熱情，引導他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動求索，在思考中感受到思維的美，在情境中體驗到解決問題的快樂，努力讓課堂充滿了激情與活力，讓課堂教學更顯生態(tài)化。

教學北師大版一年級《上下》這一課時，我在“鞏固深化，拓展應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)里，對課后練習進行了重組，將其融入在一個完整、有趣的生活情境里，把學生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學習需求，使教學情境更為和諧，學習內(nèi)容更加有趣，教學成果更為有效。聰明屋。

師：小英看小朋友們表現(xiàn)得這么出色，特地邀請小朋友們到她家里做客。但是你能先看圖猜一猜她家在第幾樓嗎？

小紅住在小英樓上，小英住在小蘭樓上。生談想法。

師：小朋友們猜對了！進了門，小英的家里一個特別漂亮的書柜吸引了大家的注意?？粗@個書柜，你能用今天學到的知識提出一個問題考考同學們嗎？

學生你問我答。

師：我們班的小朋友很善于動腦筋，小英還想請小朋友們幫她一個忙。她有一本最喜歡的童話書，放在了一疊書中，這疊書共有5本，這本童話書下面有2本書，誰能告訴小英怎樣才能找到童話書？

學生想辦法。

盧梭說過：教育必須順著自然———也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。師生關(guān)系和諧了，教學情境和諧了，師生必將在這種和諧的生態(tài)環(huán)境中自由地發(fā)展。

二、自主、開放———生態(tài)課堂的實質(zhì)

新課程標準倡導自主學習、合作學習和探究學習，指出學生學習應(yīng)當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。生態(tài)課堂是回歸自然、崇尚自主的課堂，應(yīng)順應(yīng)學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，留給學生充裕的學習時間與開放的學習空間，讓學生主動去參與、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)新，自由放飛思維，自主建構(gòu)知識，充分挖掘自身的潛能，全面展示自己的個性，實現(xiàn)生命自然成長。

在北師大版六年級下冊《簡便算法》復習課中，我先引導學生回顧運算定律，抓住定律的特點及使用方法后，我采用下面的教學方法進行鞏固。

師：再次了解了這些運算定律后，老師想看看你們的簡算能力到底有多強！可是今天的簡算由同學們自己來出題，在以往的簡算中，哪些題目比較重要，哪些題目比較容易出錯，和小組的同學一起想想，把你們想到的算式寫下來。

小組交流。

老師巡視，指名板演。

學生在共同回顧、合作交流中編出以下幾種易錯的難題：

①6.41+7.82+3.59+2.18②1.25×3.2×0.25

師：同學們出的這些題目很有價值！現(xiàn)在我們就來比比誰算得又快又準！

學生自主練習，師巡視指導。

指名學生板演。

集體訂正時，讓學生說一說運用了什么運算定律，師適時地加以引導，幫助學生理解算法。

師：同學們，你們是否發(fā)現(xiàn)有些算式并不是一開始就能簡算，而是要經(jīng)過轉(zhuǎn)化，才能找到它的簡便算法，比如像第幾個算式呢？

生答。

師：還有的算式并不是整個能簡算，而是其中的一部分可以簡算，比如像第幾個算式呢？

生答。

師小結(jié)：同學們，簡便算法靈活多樣，這不僅需要我們用聰明的頭腦去思考，用善于觀察的眼睛去發(fā)現(xiàn)，還需要我們用耐心細致的態(tài)度把想法準確無誤地寫出來。

本環(huán)節(jié)老師沒有領(lǐng)著學生做習題，而是讓學生自己來編題。用學生自己編的題作為全班同學研究的“例題”，不僅使在學生回顧易錯的題目時，有意識地對平時自己掌握得比較薄弱的知識進行了探尋，暴露了學生在學習中真實存在的問題，增強復習效果，而且營造了學生自主探索的空間，激發(fā)探索欲望，實現(xiàn)自主發(fā)展，這就是生態(tài)課堂所要追求的實質(zhì)。

三、生長、發(fā)展———生態(tài)課堂的價值

日本著名數(shù)學教育家米山國藏指出：“作為知識的數(shù)學出校門不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學的精神、數(shù)學的思想、研究方法和著眼點等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使他們終身受益”。生態(tài)課堂是實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂，它強調(diào)讓學生健康成長，致力于學生可持續(xù)的發(fā)展。因此，教學時為了讓學生在課堂上學到的東西可以“長效”，我們應(yīng)該更注重對學生進行學習方法的指導、學習習慣的養(yǎng)成、學習體驗的強化，不失時機地滲透了一些重要的數(shù)學思想，如轉(zhuǎn)化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以有效地拓展學生的思維，這才是學生的智慧發(fā)展之源、能力提升之本。

師：你能從題中找出變化的量和不變的量嗎？

生1：甲車間人數(shù)減少了90人，乙車間人數(shù)和兩個車間人數(shù)不變。

師：其他同學是怎么想的呢？

生2：甲車間人數(shù)減少了90人，兩個車間人數(shù)也會隨著減少了90人。

師：有道理嗎？

生都表示贊同。

師：你覺得這題應(yīng)該以哪個量為單位“1”？

生：以乙車間人數(shù)為單位“1”，因為乙車間人數(shù)不變。

師：說得真好！在解答分數(shù)應(yīng)用題時，要抓住題中的不變量，以不變量為單位“1”。現(xiàn)在你們能將題中的兩個分率轉(zhuǎn)化為以“乙車間人數(shù)”為單位“1”嗎？并解答這道題嗎？

學生獨立思考并嘗試解答。

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮?！弊裱瓕W生生長的節(jié)律、促進學生可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)生態(tài)課堂的價值追求。

總之，生態(tài)課堂應(yīng)倡導多些自然、和諧，少些雜亂和浮躁；多些自主、開放，少些依賴、強制；多些生長、發(fā)展，少些束敷、阻礙。我們呼喚生態(tài)的教育，構(gòu)建充滿生命活力的生態(tài)課堂，使學生的生命得以充分地舒展，成為可持續(xù)發(fā)展的一代新人。