楊文彪

摘 要： 新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，美術(shù)學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、表現(xiàn)等方面的能力。在美術(shù)教學(xué)中，客觀評價學(xué)生作業(yè)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣將起到至關(guān)重要的作用。文章就如何評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)展開論述。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教學(xué) 美術(shù)作業(yè) 作業(yè)評價

在美術(shù)教學(xué)過程中，在做好備課工作的同時，如何評價學(xué)生的作業(yè)成為了另一個受關(guān)注的焦點。美術(shù)課教學(xué)過程中對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)評價，不但能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能改進(jìn)教師的教學(xué)方法，同時起到促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要作用。怎樣正確地評價學(xué)生作業(yè)？怎樣把握好評價的“度”？根據(jù)多年從事美術(shù)教學(xué)實踐的經(jīng)驗，我對上述問題有如下幾點體會。

一、人性化評價

教師應(yīng)該對于學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品有個準(zhǔn)確的認(rèn)識。其實每一副作品都凝聚著學(xué)生的心血，都蘊涵著豐富的內(nèi)容，美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光看待學(xué)生，體現(xiàn)人文關(guān)懷。其實學(xué)生因家庭、社會環(huán)境及自身遺傳因素，存在個性差異。因此在批改作業(yè)時應(yīng)放棄“一刀切”的做法，進(jìn)行人性化的嘗試。

二、針對性指導(dǎo)

一個人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績進(jìn)行橫向比較作判斷，而應(yīng)看縱向發(fā)展，因此我在批改學(xué)生作品時，及時發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，及時鼓勵他們繼續(xù)努力。對于美術(shù)能力比較弱的學(xué)生當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步時，我采取單獨與學(xué)生談心的方式表揚他的進(jìn)步，樹立學(xué)生的自信心，當(dāng)學(xué)生逐漸對美術(shù)課產(chǎn)生興趣，作業(yè)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時，我就進(jìn)一步對他所取得的進(jìn)步進(jìn)行公開表揚，對學(xué)生的努力進(jìn)行贊賞，為學(xué)生的進(jìn)步表示高興。另外，對于美術(shù)能力比較強的學(xué)生，也應(yīng)該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵學(xué)生不斷探索表現(xiàn)美的方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免繪畫惰性的產(chǎn)生。學(xué)生的作業(yè)品質(zhì)是老師設(shè)置作業(yè)要求及判斷是否達(dá)成教學(xué)目的的一種直觀體現(xiàn)，課堂指導(dǎo)也能使教師更好地把握學(xué)生的創(chuàng)作情況，及時地反饋教學(xué)信息，所以在對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)的同時，教師及時了解授課中的不足，以便及時調(diào)整教學(xué)方法。

三、互動性交流

在課堂教學(xué)中，我采用了互動評價的方法，讓學(xué)生“隨意”走動，在作畫的過程中相互欣賞，相互評價，做到取長補短。這樣的方法能夠使得學(xué)生受到鼓勵，得到借鑒，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也更加濃厚。在學(xué)生思維受到局限時，采取這樣的方式，不僅能夠使其得到啟發(fā)，還能夠重新對自己的畫進(jìn)行審視，做出調(diào)整，給了學(xué)生更大的創(chuàng)造空間。

四、階段性評價

在教學(xué)過程中，我遇到這樣一個情況：由于課堂時間限制，有一部分學(xué)生沒能在有限的時間里完成作業(yè)，但是未完成的畫面中有許多閃光點，如色彩非常好、創(chuàng)意很獨特、構(gòu)圖很飽滿……在這種情況下，我會給予學(xué)生“階段性評價”，讓他們發(fā)掘作品閃光點，并在繼續(xù)創(chuàng)作的過程中將這些閃光之處運用得更為恰當(dāng)。在這些學(xué)生提出：“老師，我想帶回去畫?！钡臅r候，我總是關(guān)愛地給他鼓勵和信心。通過適當(dāng)?shù)碾A段性評價，學(xué)生能延續(xù)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，體驗到完成一幅畫的成功的喜悅。

這種評價的方式，對一些來不及表現(xiàn)自己想法的學(xué)生來說幫助很大，只要多給學(xué)生時間，多給學(xué)生機(jī)會，他們就會多一份信心，這種自信，為他們更高效地完成下一副作品創(chuàng)造了動力。

五、分層式鼓勵

藝術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生對“美”的事物的感受力。學(xué)生作品往往更注重個性展示，所以對于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層、分類評價是非常必要的，分層式的教學(xué)評價，可以滿足不同層次學(xué)生的不同需要。同時可以使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，潛能得到挖掘，個性得到張揚，創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮。如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價，則一定會挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求在評價學(xué)生作業(yè)時，既要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，又要使學(xué)生明確需要克服的弱點并找到發(fā)展的方向。多給學(xué)生一些分層鼓勵性的評價，這樣會讓他們慢慢了解繪畫，敞開心扉，感受繪畫給他們帶來的樂趣。學(xué)生的作品如果受到老師的表揚或得到同學(xué)的贊揚，那么內(nèi)心會非常高興，也會為今后的學(xué)習(xí)帶來巨大的動力。

總之，美術(shù)作業(yè)的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，其作用正如《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》所指出的：“評價美術(shù)作業(yè)是對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量的評價，并具有一定的強化作用，教師給予的評語和成績對學(xué)生個人及對整個班級都具有導(dǎo)向作用?！边@就要求作業(yè)評價避免主觀性、隨意性與簡單化，積極通過“采用多種方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)”作全面、客觀、有效的評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).2011.

[2]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.

[3]美術(shù)教學(xué)參考.