楊榮花

摘 要： 中專語(yǔ)文學(xué)困生的普遍存在直接影響了語(yǔ)文教學(xué)效益的提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)文學(xué)困生約占總?cè)藬?shù)的四分之一，這部分學(xué)生只是潛能沒有得到很好的開發(fā)，他們需要老師的正確引導(dǎo)，幫助他們找對(duì)學(xué)習(xí)方法，從而全面提高學(xué)習(xí)能力。轉(zhuǎn)化學(xué)困生不僅關(guān)系普及教育的質(zhì)量，還關(guān)系科教興國(guó)戰(zhàn)略的落實(shí)，有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞： 中專語(yǔ)文學(xué)困生 轉(zhuǎn)化學(xué)困生 語(yǔ)文教學(xué)技巧

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，要使每個(gè)學(xué)生得到全面而健康的發(fā)展。進(jìn)入中專學(xué)習(xí)以后，由于學(xué)生的個(gè)體差異，其學(xué)習(xí)成績(jī)很容易兩極分化，因而學(xué)困生增多。語(yǔ)文學(xué)困生成為廣大中專語(yǔ)文教師面臨的亟待解決的重要課題。

一、語(yǔ)文學(xué)困生的成因

1.對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣或興趣持久性差；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，不愿動(dòng)腦學(xué)習(xí)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度，遇到一點(diǎn)困難就動(dòng)搖、退縮，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志；缺乏學(xué)習(xí)自信心，沒有積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力；課堂上缺乏自制力，對(duì)非學(xué)習(xí)行為缺乏有效控制。由于他們長(zhǎng)期不能掌握每節(jié)課的內(nèi)容，而淪為學(xué)困生。

2.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)語(yǔ)文學(xué)困生由于升學(xué)無(wú)望，便認(rèn)為讀書無(wú)用，無(wú)心學(xué)習(xí)，認(rèn)為讀書是家長(zhǎng)的要求，學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此，他們上課不愿聽講甚至違反紀(jì)律，曠課去玩，缺乏上進(jìn)心，應(yīng)付老師，作業(yè)照抄，從沒想到真實(shí)提高自己的語(yǔ)文能力。

二、做好轉(zhuǎn)化工作，重在啟發(fā)引導(dǎo)

為避免學(xué)困生的過(guò)多盲目思考，消除學(xué)困生由于多次無(wú)效思考而造成倦怠，教師應(yīng)重啟發(fā)，落實(shí)引導(dǎo)，抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深、由表及里的講解，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識(shí)思考、判斷、推理，在深入淺出的分析中，不僅達(dá)到解疑的目的，而且?guī)椭鷮W(xué)困生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，融會(huì)貫通，從而便于學(xué)困生對(duì)識(shí)記有誤的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)糾正。混淆的概念得到澄清，知識(shí)體系得以進(jìn)一步系統(tǒng)化，經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)困生的觀察力會(huì)更敏銳準(zhǔn)確，由機(jī)械記憶變?yōu)槔斫庥洃?，其觀察力、記憶力、理解力的提高為他們的想象提供了豐富材料。

三、引導(dǎo)關(guān)懷，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

在語(yǔ)文課堂上，教師要特別注意自己的語(yǔ)言、態(tài)度、舉止，時(shí)時(shí)處處讓學(xué)困生感受教師的寬容、民主、真誠(chéng)。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！闭Z(yǔ)文學(xué)困生幾乎個(gè)個(gè)都對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，怎樣才能激發(fā)他們的興趣呢？教師要注意師生之間在人格上是平等的，特別對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生更要給予尊重、理解與關(guān)懷。

四、彌補(bǔ)欠缺，強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高能力

由于學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和認(rèn)識(shí)能力較差，因此在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化學(xué)困生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行易混淆字詞的區(qū)別、重點(diǎn)語(yǔ)句的理解、寫作技巧的分析等方面的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，將實(shí)際問(wèn)題抽象成語(yǔ)文模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，盡可能地讓學(xué)困生掌握更多更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生善于調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程和靈活應(yīng)用各種語(yǔ)文知識(shí)的能力。

五、滿足學(xué)生的需要，彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的缺漏

每個(gè)學(xué)生都希望學(xué)好語(yǔ)文，期待有人對(duì)他們伸出援助之手，幫助他們彌補(bǔ)缺漏。堅(jiān)持下來(lái)，便可能發(fā)生“質(zhì)的變化”。

六、倡導(dǎo)結(jié)對(duì)幫扶，指導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧

耐心幫扶是幫助學(xué)生樹立自信心的基礎(chǔ)。學(xué)困生需要教師的關(guān)心與幫助和其他同學(xué)的幫助與支持，班級(jí)優(yōu)秀生應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引領(lǐng)幫助作用，在班級(jí)中營(yíng)造互幫互助的良好氛圍，對(duì)后進(jìn)生提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技巧等方面的幫助，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。筆者在班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)開展二幫一、三幫一的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，每?jī)扇麅?yōu)秀生負(fù)責(zé)幫扶一名學(xué)困生，利用課余時(shí)間對(duì)他進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)及學(xué)習(xí)方法技巧等方面的指導(dǎo)，這樣的結(jié)對(duì)幫扶讓學(xué)困生得到基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)技巧、思維方式等方面的立體幫助，為學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高奠定基礎(chǔ)，讓他們品嘗“我能行”的學(xué)習(xí)成功的喜悅。

七、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心

教師在教學(xué)過(guò)程中，要仔細(xì)觀察每個(gè)語(yǔ)文學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)，分析他們的劣勢(shì)，繼而以正確的方法引導(dǎo)他們彌補(bǔ)不足、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。如有的學(xué)困生記憶力強(qiáng)，但被懶惰遮蓋了；有的學(xué)困生有講故事的才能，講起故事來(lái)繪聲繪色，但缺少發(fā)言的機(jī)會(huì)；有的學(xué)困生思維獨(dú)特，經(jīng)常能提出與眾不同的看法，能獨(dú)辟蹊徑地分析人物的性格……對(duì)于這些語(yǔ)文學(xué)困生，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在教師和同學(xué)們鼓勵(lì)和贊賞的目光中放大他們的優(yōu)勢(shì)，讓他們獲得自信。

八、注重學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，提高語(yǔ)文能力

輔導(dǎo)可以幫助學(xué)困生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。首先要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，不懂就問(wèn)。其次將學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。最后是課堂輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)法輔導(dǎo)分兩步實(shí)施，首先是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從寫好每一個(gè)字、說(shuō)好每一句話、讀懂每一個(gè)詞、寫通每一個(gè)句子抓起，逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課上專心聽講、積極思考，課后認(rèn)真做作業(yè)、主動(dòng)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。其次是積累優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在課堂上，隨著教學(xué)流程的推進(jìn)，教師既要注重知識(shí)傳授，更要注重學(xué)法指導(dǎo)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能靈活運(yùn)用，而自由地獲取知識(shí)、提高能力。學(xué)法指導(dǎo)主要采取問(wèn)題探究進(jìn)行。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，提出具體問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題，師生、生生互相交流，學(xué)習(xí)借鑒，共同優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

總之，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長(zhǎng)，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)化方法因人而異。我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不拋棄、不放棄任何一個(gè)學(xué)生，在當(dāng)前的考試制度下，學(xué)困生的存在將直接影響班級(jí)乃至學(xué)校的平均分與合格率。教師的心中要有學(xué)困生，絕不能把他們當(dāng)成“差生”，特別不能把他們當(dāng)成永久的“差生”。只有廣大教育工作者、家庭、社會(huì)密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，關(guān)心學(xué)困生生活，尊重學(xué)困生人格，與學(xué)困生真誠(chéng)相待，共同探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律和方法，才能使學(xué)困生踏上積極向上的人生軌道。