侯麗紅 陳成學(xué)

摘 要： 作者在教學(xué)中以數(shù)學(xué)活動為主線，在活動中激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)活動 創(chuàng)造力 主動探索

一、轉(zhuǎn)變觀念，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是以教師講、幼兒聽的教學(xué)模式，以幼兒操練和背誦為主，教師只對教材、教育負(fù)責(zé)，幼兒只滿足于獲得現(xiàn)成答案。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幼兒的創(chuàng)新人格與創(chuàng)新能力不可能得到培養(yǎng)。而新的教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是使幼兒發(fā)現(xiàn)知識、培養(yǎng)幼兒探究精神的過程。在具體的教育實踐中，我通過引導(dǎo)、點撥、討論等多種形式，使幼兒從內(nèi)心需求出發(fā)主動地參與到教學(xué)過程中。在教育教學(xué)中，教師根據(jù)班級幼兒特點，設(shè)計了多種形式的數(shù)學(xué)活動，讓幼兒在寬松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如：在學(xué)習(xí)點數(shù)、認(rèn)讀數(shù)字時，不把現(xiàn)成的知識傳授給幼兒，而是以游戲的形式讓幼兒參與到活動中，在玩學(xué)中學(xué)、學(xué)中玩，這樣既能激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。幼兒不再像以往那樣死記硬背，處于被動的學(xué)習(xí)地位，而是能主動地參與數(shù)學(xué)活動，在活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。如：在學(xué)習(xí)點數(shù)時，幼兒能在探索中發(fā)現(xiàn)2比1多1，3比2多1，等等，還找出臺階式的排列，并通過自身的體驗和實踐比較多、少和一樣多。在參與過程中，幼兒在遇到困難時能主動和同伴商量，尋求解決問題的方法，或向老師提出質(zhì)疑，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。此外，幼兒在生活中還能主動地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。如：玻璃是方形的，車輪是圓的，小鏡子是橢圓形的，積木塊是三角形的，等等，真正從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)主動探索的空間。

一節(jié)數(shù)學(xué)活動可以采用不同的教法，怎樣教才能在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？我認(rèn)為最重要的是保證幼兒的主體地位，讓幼兒能積極地、主動地參與到活動中，能運用學(xué)具主動地探索數(shù)學(xué)知識。如：在學(xué)習(xí)4的形成時，我沒有進行講解，而是提出問題：怎樣才能將3個蘋果變成4個蘋果？幼兒主動地運用學(xué)具進行探索，迅速得出答案：將3個蘋果添上1個蘋果變成了4個蘋果。就這樣孩子們在積極探索中獲得了答案，學(xué)到了知識。在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒能積極地進行探究活動。如；在學(xué)習(xí)比較粗細(xì)的這一活動中，我為幼兒準(zhǔn)備了粗細(xì)、長短不同的紙桶，讓幼兒自己想辦法運用這些紙桶制作望遠(yuǎn)鏡。幼兒看著不同的紙桶，積極地想辦法，有的幼兒主動地找同伴商量，有的反復(fù)擺弄，終于在操作中發(fā)現(xiàn)老師提供的學(xué)具的不同之處，很快地找出粗細(xì)、長短相同的紙桶制成望遠(yuǎn)鏡，高興地向老師說：“我們成功了！”看著這些可愛的孩子們，我開心地笑了，因為他們終于“會學(xué)”了。

三、充分利用討論的形式，活躍幼兒的思維。

幼兒特別好勝，總想使別人認(rèn)可自己的想法。根據(jù)這一特點，我經(jīng)常抓住時機，引導(dǎo)幼兒進行討論，通過討論促進幼兒思維的發(fā)展。如：在數(shù)學(xué)課上，我以幼兒為學(xué)習(xí)主體，注重從幼兒的視角看問題、提問題，讓問題小而精，使問題成為幼兒討論的焦點，這樣幼兒經(jīng)過激烈討論后，再在老師的引導(dǎo)下讓幼兒逐一進行檢驗，得出正確答案，最后教師進行講解。這樣幼兒通過思考，所學(xué)的知識更扎實，更重要的是幼兒在這一過程中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、注重個體差異，促進幼兒在不同水平上得到發(fā)展。

《規(guī)程》和《綱要》都提出了要注重個體差異，促進每個幼兒都能在不同水平上得到發(fā)展。因此，在組織幼兒進行數(shù)學(xué)活動時，我注意根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，提供不同的操作材料、不同層次的操作內(nèi)容。這樣，幼兒可以在教師的引導(dǎo)下，通過操作這些含有內(nèi)容的材料發(fā)現(xiàn)、探索、形成知識。如：教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成時，我設(shè)計了以下幾種操作活動：1.按規(guī)律涂色。2.自己取物分解。3.游戲《擺數(shù)卡》。4.實物填數(shù)。讓幼兒自由選擇到哪一組玩都可以，結(jié)果學(xué)得好的幼兒交換四五組，學(xué)得良好的幼兒交換三四組，較差的幼兒就在一組內(nèi)操作練習(xí)。這樣，幼兒都能找到適合自己水平的操作游戲，促進了幼兒在不同水平上得到發(fā)展。同時，我還把數(shù)學(xué)問題生活化。如：學(xué)習(xí)認(rèn)讀數(shù)字時，我設(shè)計了“小猴過橋”、“小熊請客”等生活問題。讓幼兒利用學(xué)到的知識解決這些問題，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識?？傊?，數(shù)學(xué)活動為幼兒提供了一個創(chuàng)新的空間，使他們展開聯(lián)想的翅膀去發(fā)明、創(chuàng)造。

參考文獻：

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