魏方凱

摘 要：初中思想品德先學(xué)后教、自主探索的教學(xué)模式，已經(jīng)成為教育教學(xué)的主要模式。主要論述了在初中思想品德教學(xué)實踐中，實施“先學(xué)后教、自主探索”的“學(xué)講”模式的實踐體會，和同仁們交流。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；學(xué)講模式；先學(xué)后教；主動探索

“先學(xué)后教、自主探索”的“學(xué)講”模式，以引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”、學(xué)生“講”的方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的課堂模式。理想的“學(xué)講”課堂上，教師不再是講臺前“莊嚴(yán)肅穆、滔滔不絕”的演講家，學(xué)生也不再是“正襟危坐、言聽計從”的順從者。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助釋疑，大膽質(zhì)疑。教師走下講臺，參與探究，指點迷津。為打造這樣的“互動課堂”，筆者在近年的思想品德教學(xué)中，著重從激發(fā)興趣促其自主學(xué)習(xí)，授之以漁形成自主學(xué)習(xí)的方法等方面進行了積極探索。下面就本人在實施過程中的一些想法、做法寫出來，與大家共勉。

一、“學(xué)講”的前提是激發(fā)興趣

“學(xué)講”是“學(xué)進去”“講出來”，不論是學(xué)進去，還是講出來，都需要前提條件和內(nèi)驅(qū)力，興趣是最好的老師，激發(fā)興趣、形成內(nèi)驅(qū)力是“學(xué)講”的前提。

在初中思想品德教學(xué)中，雖然素質(zhì)教育的呼聲越來越高，但應(yīng)試教育的行動不減。教學(xué)中許多教師對“灌輸”方式難以割舍，應(yīng)試教育的包袱難以卸下，灌輸、應(yīng)試成為教師的“殺手锏”，摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高唱素質(zhì)教育之歌，仍走灌輸?shù)膽?yīng)試教育之路的環(huán)境下，推進和實施主動學(xué)習(xí)，實施“學(xué)講”有相當(dāng)大的難度。只有想學(xué)，并形成持久的內(nèi)驅(qū)力，才能真正自主學(xué)習(xí)。主動“學(xué)進去”，也才有興趣“講出來”。筆者認(rèn)為，形成內(nèi)驅(qū)力的前提是興趣的激發(fā)。

二、“學(xué)講”中“自主學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)

1.自主閱讀教材——學(xué)進去的前提

（1）自主閱讀教材的方式

①在教師的自學(xué)提綱的引導(dǎo)下，有目的地閱讀教材。

②完全自主閱讀，形成自己的預(yù)習(xí)風(fēng)格。

這兩種閱讀教材的方式，主要區(qū)別在于是否是完全自主，不論是教師提綱式的指導(dǎo)，還是全自主的閱讀，不論是課前的預(yù)習(xí)，還是課堂的自主先學(xué)，教師都應(yīng)在時間上給以一定的限制，否則，自主閱讀時間過長，也影響“講出來”“后教”的時間，再者，不受時間限制的閱讀，不利于閱讀能力、思維敏捷性的提高。為此，方法的指導(dǎo)和形成也不得忽視。

（2）自主閱讀教材的方法

①引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀框題和小標(biāo)題，閱讀框題和小標(biāo)題概括了教材的主要知識和問題，利于學(xué)生從整體上把握知識點。

②引導(dǎo)學(xué)生精讀宋體字，默記黑體，這兩部分內(nèi)容以概念、觀點為主，是教材的重中之重。

③抓住議一議、說一說、想一想等輔助材料，了解了這些材料，有助于對知識的理解和把握。

④引導(dǎo)學(xué)生勤梳理，善于整理筆記?！安粍庸P墨不讀書”是千古一訓(xùn)，在今天學(xué)習(xí)方式多元化的前提下，養(yǎng)成整理筆記、梳理知識點、構(gòu)建知識體系仍然是自主學(xué)習(xí)不可或缺的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)之一。

2.善于質(zhì)疑——會學(xué)的關(guān)鍵

“解決一千個問題，不如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個問題”，問題意識、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是學(xué)生“會學(xué)”的關(guān)鍵所在。

初中思想品德的學(xué)習(xí)，主要依托三個問題：是什么？為什么？怎樣辦？解決這三大問題，自主學(xué)習(xí)就能順利進行，并能順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。對于問題，可以通過自主探究、合作討論等方式解決。

三、“學(xué)講”模式實施的實踐

1.巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)講模式下的課堂教學(xué)，較之于傳統(tǒng)的凱洛夫的“五步教學(xué)法”發(fā)生了巨大的變化，“五步教學(xué)法”以“教”為主線，以“教師”“教材”為中心，學(xué)生被動、消極；而“學(xué)講”模式下，沒有嚴(yán)格的教學(xué)套路和模式，學(xué)習(xí)的氣氛更為緊張，“學(xué)”為主線，“學(xué)生”為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、探究有足夠的時間和機會，得到充分的保證。

如，《學(xué)會親近社會》的教學(xué)，首先教師創(chuàng)設(shè)情境：小華深受老師、同學(xué)們的喜愛，見到垃圾主動撿起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，周末參加社會公益勞動……再提出問題：小華身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？通過學(xué)生的自考，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生走進新課的學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材69頁，思考：什么是親近社會？親近社會有什么意義？再引導(dǎo)學(xué)生探討：親近社會有哪些要求？

然后呈現(xiàn)一些情境圖片，引導(dǎo)學(xué)生談一談現(xiàn)在的有些人對社會冷漠，成為看客的主要原因是什么？你對這些“看客”怎么理解，有什么看法？

繼續(xù)呈現(xiàn)情境：電梯內(nèi)抽煙引起火災(zāi)、在公園的草坪上遛狗等，提出情境問題：這些現(xiàn)象說明了什么問題、反映了什么社會現(xiàn)象？

情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生主動思考和探究，為自主學(xué)習(xí)推波助瀾。

2.巧設(shè)探究任務(wù)，促其主動學(xué)習(xí)

仍然以《學(xué)會親近社會》為例，教師通過情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與外，設(shè)計探究任務(wù)，也促使學(xué)生主動思考和主動學(xué)習(xí)。

如想一想：我們的校園里，有沒有不守功德，不文明的行為？（隨手扔垃圾、講粗話、破壞公物……）

議一議：初中生不守社會公德，不文明，對社會的不和諧以及個人成長有何影響？

實踐創(chuàng)新：為創(chuàng)建文明學(xué)校、文明班級提幾點建議。

這樣的教學(xué)，教師作為“主導(dǎo)”，主宰著課堂的發(fā)展方向，有效組織學(xué)生多樣化的自主學(xué)習(xí)、主動探究的活動，學(xué)生在課堂上，自主、合作、探究，會學(xué)、樂學(xué)，能力也得到提升。

“學(xué)講”模式顛覆了“灌輸教學(xué)”，使課堂發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)積極性、主動性都有所提高、有所改善，課堂上學(xué)生是知識的主人，課堂呈現(xiàn)不一樣的精彩，煥發(fā)出新的生機和活力。

參考文獻：

[1]王玉華.淺談如何提高初中政治課堂教學(xué)質(zhì)量[J].都市家教（下半月），2016（5）.

[2]魯先英.談初中政治培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（10）.

編輯 謝尾合