李萍

摘 要： 人的一生中，幼兒時期是主動探索學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。教師要從重視教師的教轉(zhuǎn)向幼兒的主動學(xué)習(xí)；從重視學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的過程。我們在教育過程中應(yīng)創(chuàng)造一個自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)孩子個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并鼓勵他們用自己的方法在充滿愛心、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 個體差異 方法引導(dǎo)

《幼兒教學(xué)綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功?！庇變旱哪芰Σ町愂强陀^存在的，是不以某個人的意志為轉(zhuǎn)移的，因此為了讓孩子“跳一跳，夠得著”，老師要讓孩子進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。

一、兒童的心智具有無限的潛能。

我們曾經(jīng)是小孩，以孩子的方式思考問題并非難事。人一生下來，皆具備兩種本能：一是吮吸，從母親的身上吸取營養(yǎng)使得健康成長；二是學(xué)習(xí)，從模仿即創(chuàng)造，一步一步成為有能力的社會做貢獻(xiàn)的勞動者。兒童時期的學(xué)習(xí)能力極為神奇，與生俱來的智能，使他們不需別人的指導(dǎo)，就能將聽到的聲調(diào)詞匯，組成文法復(fù)雜的句型，與世界溝通。我相信幾乎所有的人，均擁有自己的天分，都可能取得巨大的成果，因為大腦是一種工具，就看你是否能好好利用它。善用大腦并不困難，但是現(xiàn)行教育體制中，有很多根深蒂固的傳統(tǒng)影響，導(dǎo)致我們的大腦無法有效地使用。許多老師都非常清楚，當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)得很有趣時，自然就會興高采烈地學(xué)習(xí)，這時我們需要幫助他們把具有創(chuàng)意的思維及所受的訓(xùn)練和知識結(jié)合起來，讓孩子們在愉悅的環(huán)境里，學(xué)到新的知識，開發(fā)觀察事物發(fā)展的能力。

教師應(yīng)營造一個愉快、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過實際的操作與體驗學(xué)習(xí)。我們要將孩子燦爛熱情的想象能力融入教學(xué)中，引導(dǎo)他們輕松步入知識的殿堂。

二、要尊重幼兒的個體差異。

俗話說，千人千面，說明每一個人都是一個獨(dú)特的個體，都有自己個性化的表達(dá)方式。老師只有在尊重孩子的前提下，他們才能自由大膽地表現(xiàn)。實踐證明，只有承認(rèn)孩子的個體差異，進(jìn)行有層次的操作練習(xí)，才能讓他們體驗到成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！耙躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達(dá)”，這是《幼兒教學(xué)綱要》對教師提出的要求之一。我們要改變現(xiàn)狀，以一種自然的方式學(xué)習(xí)。1950年，保加利亞心理治療家喬治·羅拉諾開始研究某些人可以在智能上表現(xiàn)得比其他人突出的原因。羅拉諾發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)速度的秘訣在于重塑自然學(xué)習(xí)環(huán)境，將教室重造使學(xué)生可以選擇由被動地專心聽講，轉(zhuǎn)為巧妙而藝術(shù)地參加課堂活動，活躍地參與唱歌、舞蹈、戲劇及其他體能活動和討論。依據(jù)這個理論，我對學(xué)生做了一個實驗，把教室布置成孩子的娛樂室，根據(jù)不同的講授內(nèi)容，放置不同的道具和實物，我扮演知心姐姐的角色，用和藹而正面的回應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，淡化錯誤或?qū)㈠e誤重新解釋為有積極引導(dǎo)意義的溝通方法。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們表現(xiàn)了對事情的興趣，這時老師最好的反應(yīng)是分享他們的興趣，而不要化解或掌控他們學(xué)習(xí)的樂趣。充分給他們提供機(jī)會，繼續(xù)嘗試他們可能有興趣的學(xué)習(xí)活動，對他們感到有興趣的事，表現(xiàn)出相同的興趣。

有正確的師生互動關(guān)系，為所要學(xué)習(xí)的事物建立必要的思想基礎(chǔ)，無論任何年齡的學(xué)生，理解接受能力都是能夠不同程度地深刻提高的。所有的教育，除了每次傳授知識和技能外，還應(yīng)該鼓勵并提示學(xué)生具有學(xué)習(xí)和成功的本能，只有使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的過程，才能達(dá)到收獲知識的效果?？傊?，課堂中應(yīng)充滿求知的欲望，充滿成功的期待。

三、要在尊重幼兒個體差異基礎(chǔ)上通過多種方法和途徑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)離不開生活，生活中處處都能學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)從孩子已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與活動獲得一些經(jīng)驗，并通過自主探索、合作交流，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

（一）采用啟發(fā)式教學(xué)，通過故事激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒喜歡聽故事，利用故事激發(fā)幼兒興趣，激起他們的求知欲望。在教學(xué)中針對幼兒的個體差異、年齡特點(diǎn)和教學(xué)的要求，經(jīng)常講一些既有趣味又符合增長知識要求的小故事，如：在大班講述《十二生肖的故事》。先通過新年禮物引出話題；說說自己家里的人都屬什么？還知道哪些屬相？讓孩子采訪班里教師和小朋友的生肖；再通過故事加深幼兒對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，讓他們知道十二生肖是我國獨(dú)特的一種文化現(xiàn)象。

（二）創(chuàng)造利于幼兒主動學(xué)習(xí)的各種環(huán)境。

幼兒是主動的學(xué)習(xí)者和探索者，好奇、好問、好探索是他們的特點(diǎn)，個體差異決定他們有些行為不合乎成人的邏輯，但從幼兒已有經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)上看卻是合乎情理的。例如：幼兒為了知道魚缸里有多少小魚，就把它們抓出來數(shù)數(shù)，老師認(rèn)為這是錯誤的做法等。教師應(yīng)看到幼兒樂于探索的良好動機(jī)和通過探索所獲得的有利經(jīng)驗，創(chuàng)造有利于幼兒探索學(xué)習(xí)的環(huán)境，從以下幾方面為幼兒的智力成長創(chuàng)造條件。

1.注意呵護(hù)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

幼兒的興趣常常與教師不同，尊重呵護(hù)好幼兒的需求會使幼兒有安全感，幼兒做出的回答來源于自己對事物的真實感受。因此教育內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒的個體差異、興趣點(diǎn)進(jìn)行選擇，例如：小班數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識幾何圖形”。教師為其取名“圖形寶寶找媽媽”，親切、易懂、趣味性濃。媽媽是幼兒最親近的人，此項活動明顯符合幼兒的興趣點(diǎn)，貼近生活，極大地激發(fā)幼兒的求知欲望。

2.尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、個體差異，理解幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師應(yīng)仔細(xì)地觀察和傾聽孩子們的行為和談話，了解幼兒看似錯誤行為的真正目的，避免誤解和傷害幼兒。例如：當(dāng)老師看到孩子把小魚抓出來后，不應(yīng)當(dāng)立即指責(zé)他們，而應(yīng)了解他們行為的真正動機(jī)，知道孩子不是破壞，只是想知道魚缸里面有那么多小魚，可是到底有多少魚寶寶？這是幼兒自發(fā)研究身邊事物的行為，教師的理解和正確的引導(dǎo)可以保護(hù)幼兒樂于探究身邊知識現(xiàn)象的欲望，使幼兒的探索行為得到積極支持。

為了給幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)與探索，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個體差異，在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面，采用多種教學(xué)方法以達(dá)到教育目的。

四、尊重孩子的個體差異要從家庭教育做起。

孩子是一個獨(dú)立的人，都有獨(dú)特的個性。在培養(yǎng)孩子方面，家長自身要有自信心，相信自己的孩子能夠成才。一個孩子一個樣，要認(rèn)真觀察他們的特點(diǎn)，正確對待孩子的個性，不要用自己的框框去衡量孩子的言行。要積極地為孩子創(chuàng)造發(fā)展的條件，鼓勵孩子大膽地去活動、去實踐。

尊重孩子就要平等相待。不要過多干涉孩子活動，不要經(jīng)常說“不許這樣”、“不許那樣”，要尊重孩子“自己來”的愿望。相信孩子的能力，不斷地肯定孩子的努力，在不斷受到鼓勵的環(huán)境中成長起來的孩子，會逐漸形成健康自信的心態(tài)，展現(xiàn)樂觀自強(qiáng)積極向上的行為素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉奕乾.心理學(xué).北京：中央廣播電視大學(xué)出版社.

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