姚玉海

在大力發(fā)展義務(wù)教育的同時，現(xiàn)在素質(zhì)教育也越來越受到大家的關(guān)注。在義務(wù)教育中美術(shù)教育是素質(zhì)教育的主渠道。美術(shù)課是學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育所設(shè)置的課程的一個重要部分。其目標是以審美教育為主線，以學生的智力和才能培養(yǎng)為核心。審美教育以掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能為內(nèi)容。不是專指藝術(shù)技巧的教育，而是按照美的規(guī)律施行的一切教育。學生美術(shù)課堂教學方法具有它的整體性和特殊性，是注重在對學生從無社會特征的人塑造成為社會所需要的個體品質(zhì)高尚的新人。這意味著它本身的知識、審美特征與德育、智育和美育的緊密聯(lián)系，最終使人格趨向完整。

目前，學校美術(shù)課堂教學方法，仍然是一味追求純粹的技法訓練，帶有強制性的壓給學生。還有的地區(qū)學校干脆不開設(shè)美術(shù)課或者減少美術(shù)課。這種指導思想與教學方法，缺乏對學生創(chuàng)造思維能力與審美能力培養(yǎng)，違反了學生心理發(fā)展規(guī)律，這種技法訓練的教學方法，缺乏對對象本質(zhì)特征的分析和審美概念的表述。其結(jié)果必然是整體上成為被動的模式，審美教育與基礎(chǔ)知識、基本技能訓練脫節(jié)；不符合直觀性、系統(tǒng)性及理論聯(lián)系實際的教學原則；有礙于創(chuàng)造想象和視覺記憶發(fā)展及學生生個性、意愿、情感的表達；更缺乏審美教育的現(xiàn)代意識，其結(jié)果僅極少數(shù)學生或憑天資保持著美術(shù)的興味，而大部分學生收效甚微，基本毫無效果。如此無功而勞，有背與我們的審美教育。

如何完成美術(shù)教育使受學生掌握美的規(guī)律，并具有感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，使之成為促進應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個有機因素。不僅要開設(shè)開展好美術(shù)課程和各種課外活動，更要加強對美術(shù)課堂教學方法的研究，克服以往美術(shù)教育中諸多弊端，確立新理念，探索新方法。

教學方法是關(guān)系到教育、教學成效的關(guān)鍵。教學中 最忌“在課堂教學的結(jié)構(gòu)方面，在教學和教育的形式和方法的應(yīng)用方面的教條主義和死板公式”何況時下是一個個思想、性格、智力、技能均不同的青少年，家庭、社會、學校的多種影響縱橫交錯，在每個人身上發(fā)生綜合的效應(yīng)，因而對他們的教學方法 、教學過程不應(yīng)該是一個固定的模式。美術(shù)是視覺藝術(shù)，藝術(shù)就是感情的創(chuàng)造。

一、重感知的升華，讓學生在直觀感覺中提高認識能力。

認識能力，即觀察事物的能力，捕捉審美對象的藝術(shù)美能力，也即“看”作品的本領(lǐng)。人的智力結(jié)構(gòu)主要是由觀察力、記憶力、思維力、想象力、活動力等因素組成，其中觀察力是人們?nèi)?、深入、正確認識事物的一種能力。觀察是思維的先導。它又是視覺藝術(shù)最基本的活動，也是美術(shù)教學訓練的起點。面對年齡小的學生，由于他們的知覺處在無意識性、情緒性比較明顯時期，還具有好奇心、好勝心的特點，對他們進行有目的、有計劃的感知活動，要從他們便于觀察記憶入手，從外形的美感到內(nèi)在結(jié)構(gòu)，由表及里 、由簡到繁的藝術(shù)分析，指導他們會“看”作品的方法，在直觀感受中讓他們獲得藝術(shù)美的享受，激發(fā)起學習美術(shù)的興趣。

對于對美術(shù)尚處無知或知之不多的他們來說，這種“看”是需要引導的。幫助引導他們直接地憑視觀察、親自體驗，增強形象的概念。比如安排一些靜物、工藝作品和有審美價值的優(yōu)秀繪畫作品作為教具，讓他們從真實的作品里獲得結(jié)構(gòu)、體積、色彩、質(zhì)感、比例等藝術(shù)語匯的感知，在此基礎(chǔ)上，使他們進入理性的分析，以獲取對象的精神意味。這種教學生“看”的教學方法的過程，是讓學生從對象個別特征到整體形象的把握過程，從而提高他們運用形象表達對美的感受能力。

二、讓臨摹轉(zhuǎn)向想象力的培養(yǎng) 。

創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)是審美教育的最高目標。有了感性認識的基礎(chǔ)，為發(fā)展理性認識的內(nèi)容，有目的、有重點地進行臨摹教學是必要的。長期的“照葫蘆畫瓢”不但破壞了學生感知認識，而且束縛了學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。故而在美術(shù)教學中貫徹“啟發(fā)式”教學方法，對學生的藝術(shù)創(chuàng)造想象力的培養(yǎng) 具有重要意義。

調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生積極思考，融會貫通的掌握知識并發(fā)展智力。這里的“積極性、主動性”指教學是師生雙邊活動，師生都成為教學的主體。他們通過講授、問答、開展活動、討論教學實驗、技能訓練、師生演示及自學指導等手段，主動獲取知識，掌握技能，提高思想，發(fā)展創(chuàng)造思維能力，加強自我修養(yǎng)的積極作用。當然學生的發(fā)展是“外因通過內(nèi)因而起作用”，“這種作用”必然要形成一定的觀點，這就是學生一種獨特的思維想象的開端，也為創(chuàng)造能力奠定了基礎(chǔ)。走出課堂，教師與學生共同成為教學主體，既驗證了同學們的辨別能力，開闊了視野，又提高了同學們思維想象力。要培養(yǎng)創(chuàng)造力，就必須培養(yǎng)想象力。審美能力的提高，不僅要有具體的個別的事實、概念，表象的識別和記憶，而且要啟發(fā)學生能識記一般的事實、要領(lǐng)和表象。要能從認識事物的本質(zhì)出發(fā)，讓那些在臨摹作品中遇到的聯(lián)系起來，形成自己的審美意識養(yǎng)成感受美的直覺。

三、發(fā)揮欣賞教學作用，培養(yǎng)學生情感能力

情感是每個心理健全的人都必須體驗的心理過程。情感作為人類美好行為的內(nèi)在升華同道德相依存，情感溶化在知識與道德之中。

美育的實質(zhì)是情感教育。情感構(gòu)成了藝術(shù)的審美主要特征。如何激起學生生的情感與學習的興趣，必須在教學的內(nèi)容與教學手段上，利用幻燈、電影電視、參觀等現(xiàn)代化教學途徑，利用文學性的語言表述，介紹一些古今中外的他們既陌生又有興趣的不同風格的作品，讓他們理解到作品中的精神內(nèi)涵，色彩變化、筆融、肌理、素描等美感效果，挖掘他們的想象潛能，拓展思想，通過提高欣賞能力，從而達到在耳聞目睹的情境中將自己的情感自覺的傾注在技能訓練過程中。

總之，“新的教學方法的指導思想應(yīng)該從塑造人的角度來探索，更加注重學生的心理感受和個性發(fā)展，挖掘?qū)W生潛在的能力，培養(yǎng)開拓精神的創(chuàng)造性思維?！?/p>

以培養(yǎng)學生的優(yōu)良個性品質(zhì)和各種審美創(chuàng)造能力，發(fā)展學生的思維，.使學生的基本知識、基本技能與審美教育緊密結(jié)合。既適應(yīng)于辦學條件有限的城鄉(xiāng)，也適應(yīng)辦學條件好的學生的美術(shù)課堂教學。學生因人而異，自備簡易道具，因地制宜，在教室里擴大審美空間。