萬文海

內(nèi)容提要： 培養(yǎng)學(xué)生提出科學(xué)問題的能力，是當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)的需要，是課堂改革的重要舉措。在傳統(tǒng)課堂中，教師講，學(xué)生聽，教師提出問題，學(xué)生回答，課堂氣氛不活躍，特別是學(xué)生機(jī)械的接受知識，變成了盛知識的容器，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此如何培養(yǎng)初中生提出科學(xué)問題的能力，顯得十分重要。創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生有疑要問。建立民主課堂，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生多問，循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生提出問題的方法，使學(xué)生會問。使學(xué)生提問題成為一種自覺行動。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)，提出，問題，能力

古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”，“疑是思之源，思是智之本”。教育家陶行之也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眲?chuàng)新意識與創(chuàng)造能力都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。問題不僅是思維的起點，也是思維的動力。新課程中特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，增進(jìn)對提出問題意義的理解”，但傳統(tǒng)的課堂提問題常常是“教師問，學(xué)生答”的模式，不重視引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)和提出問題，忽視了學(xué)生提問題意識的培養(yǎng)，如何改變這種現(xiàn)狀，是當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)急需解決的問題，也是新課程能否順利實施的關(guān)鍵。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，如何培養(yǎng)初中生提出科學(xué)問題的能力，談一下體會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生有疑要問。所謂問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要根據(jù)教材目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知水平和社會生活實際出發(fā)，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，精心設(shè)計和創(chuàng)造問題情境。如在平面鏡成像教學(xué)中，教師可： 以把兩塊大的平面鏡互成直角放置，然后： 放一個點燃的蠟燭，進(jìn)行觀察，并適當(dāng)改變： 一下平面鏡的夾角，結(jié)果有多個像的出現(xiàn)，馬上就引起了學(xué)生的注意力。

創(chuàng)建良好的問題情境是指老師通過課堂教學(xué)或設(shè)置形象的場景、活動，激起學(xué)生的情緒、情感以及豐富的想象力，從而把學(xué)生帶入文本情境中的一種方法，激起他們提出問題的欲望。良好的課堂氣氛能夠充分調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。 心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師認(rèn)真鉆研教材，把教材內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，在為學(xué)生創(chuàng)建問題的平臺。如：在探究運動的相對性時，我常借用詩句：滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動，是船行。配之以圖，來巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。不僅直觀、生動、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發(fā)學(xué)生身臨其境，愛我河山，美好向往的藝術(shù)情懷，大大增強(qiáng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。要讓學(xué)生學(xué)會提出問題，開展面向問題的研究型學(xué)習(xí)，經(jīng)受運用新知識鍥而不舍解決問題的過程磨煉，體驗成功解決問題的頓悟獲得創(chuàng)新成果，形成自豪感，樹立自信心，，學(xué)生就有積極的表現(xiàn)欲望，當(dāng)“提出問題”已形成一種課堂氛圍以后，往往人人不甘落后。

.二、提高學(xué)生的興趣，建立民主課堂，鼓勵學(xué)生多問。學(xué)生“提出問題”需要勇氣，他們不向老師提出問題的原因是心理有壓力：一怕在課堂上提出問題會影響教師的教學(xué)程序。二怕提出的問題不成問題而成為同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而被人瞧不起。另外學(xué)生確實懂得太少，無從問起。要讓學(xué)生學(xué)會提出問題，開展面向問題的研究型學(xué)習(xí)，經(jīng)受運用新知識鍥而不舍解決問題的過程磨煉，體驗成功解決問題的頓悟獲得創(chuàng)新成果，形成自豪感，樹立自信心，，學(xué)生就有積極的表現(xiàn)欲望，當(dāng)“提出問題”已形成一種課堂氛圍以后，往往人人不甘落后。教學(xué)過程中要創(chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要讓學(xué)生有發(fā)問的時間和機(jī)會，盡可能讓學(xué)生以小組的方式相互討論。教學(xué)實踐表明，生生互動要比師生互動容易使學(xué)生產(chǎn)生疑問。這是因為：學(xué)生對教師的崇拜、信任造成了對教師的過分依賴和盲目順從，學(xué)生的求異思維嚴(yán)重受阻；學(xué)生與教師之間的交流畢竟沒有學(xué)生與學(xué)生之間的交流來得輕松。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地進(jìn)行小組討論、小組合作等學(xué)生間互動的學(xué)習(xí)方式，以給他們提供更多的提出問題的機(jī)會。在這種氛圍的熏陶下，學(xué)生對提問題的興趣越來越濃，有時甚至以難住老師與同學(xué)為樂趣。例如，在探究了“水的沸騰”后，為了啟迪學(xué)生的思維，我作了以下實驗：師：同學(xué)們在經(jīng)歷了這個探究過程后，有什么問題要相互提問？生甲：哪位同學(xué)能告訴我，在探究中最重要的發(fā)現(xiàn)是什么？生乙：我認(rèn)為沸騰后盡管繼續(xù)加熱，溫度卻始終保持不變是最重要的發(fā)現(xiàn)。師：很好。乙同學(xué)的觀察非常認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象也很正確。誰能舉出一個有實際應(yīng)用意義的例子 生丙：我認(rèn)為，在做飯中或煮菜時只要鍋里沸騰了，就可以該用小火 生丁：這樣做有什么好處生丙：可以節(jié)約燃料（能源） 師：同學(xué)們真聰明，提問和解答都非常正確。，教師在教學(xué)中要建立民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問題”的興趣和勇氣，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。對于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，這樣才能徹底消除學(xué)生的心理壓力，才會敢于提出問題。

三、循循善誘，指導(dǎo)提出問題方法，讓學(xué)生會問。物理學(xué)是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，而觀察與實驗是提出問題的基本源泉。從物理學(xué)研究的方法來考慮，提出問題應(yīng)有以下幾種途徑實現(xiàn)。

（一）分析物理事實與已有理論的矛盾。理論的每一個階段都能對已有事實進(jìn)行科學(xué)解釋，同時不斷受到新的事實的挑戰(zhàn)。當(dāng)新的事實不能用已有理論解釋或解答時，往往預(yù)示著理論必然有發(fā)展的可能。（二）分析事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，物理事物之間總是有聯(lián)系的。分析已有的事物之間的聯(lián)系可發(fā)現(xiàn)問題。法拉第從奧斯特實驗現(xiàn)象分析奧斯特實驗的本質(zhì)是“電生磁”，而法拉第敏銳地意識到可能存在一個逆過程，即“磁生電”。發(fā)現(xiàn)這個問題線索后，導(dǎo)致了法拉第的研究的成功。（三）尋找物理現(xiàn)象的本質(zhì)，從現(xiàn)象中探求規(guī)律。

教師要對學(xué)生提出的問題及時評價，多表揚、多引導(dǎo)，使學(xué)生感覺到有一種成就感。使學(xué)生提問題逐步成為一種自覺的意識。