孫會賓

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，不僅可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的思維的獨創(chuàng)性和開放性，激活他們的探究欲望，所以教師在新課程下，必須學會巧設教學情境。面對數(shù)學這門抽象、復雜的學科，如何創(chuàng)設教學情境呢？應注意以下幾點：

一、創(chuàng)設的情境必須目的明確，緊緊圍繞教學目標，為教學服務

教學是一種有目的的活動，其目的就是促進學生學習和發(fā)展。課程目標是教育目的和培養(yǎng)目標在課程中的具體體現(xiàn)，而課程目標是通過教學目標來實現(xiàn)的。教學目標是教學的起點，也是教學的歸宿，更是一節(jié)課的靈魂。

新課程的課堂上，學生真正成了學習的主人，通過眼、手、腦的結(jié)合，“動”起來了，“活”起來了。但這種活動不是浮華的、膚淺的、形式的，而是實實在在的，更好地為實現(xiàn)教學目標服務的。如果教師沒有目的，毫無目標地追求一種東西，很可能就會偏廢文本，脫離軌道，忽視基礎，從而導致生成的中途“毀滅”，所以教師要在掌握好教學目標的基礎上，有目的的創(chuàng)設教學情境，以便更好地完成教學任務。

二、創(chuàng)設的情境具有趣味性

數(shù)學中的一些公式、定義、定理，看上去較抽象，學生學起來感覺非常困難，而且枯燥無味，不感興趣，甚至討厭至極。結(jié)構(gòu)主義課程創(chuàng)始人布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣?！迸d趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數(shù)學中產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生較強的求知欲，從而更好地積極主動地學習。這就要求數(shù)學教師在教學中，改變教學方式，在深入教材的基礎上，根據(jù)學生年齡特征和心理特征，創(chuàng)設一個適度的趣味數(shù)學環(huán)境。如游戲、競賽、懸念等趣味性情境，發(fā)揮趣味性數(shù)學的作用。將知識寓于其中，使學生感到所學知識有情有境，從而激發(fā)他們的學習動機。

比如：在復習整式加、減、乘、除混合運算時，為了調(diào)動學生的積極性，就可以創(chuàng)設一種教學情境。一副撲克牌，隨便抽四張，運用加減乘除或括號列一式子得24，看誰算的既快又準。學生們很感興趣，于是積極地投入到游戲中，課堂氣氛非?；顫姟⒓ち?，學生在玩中得到了知識和樂趣。這一例子就是教師根據(jù)小學生爭強好勝的心理，巧設機關(guān)，讓學生在趣味盎然的游戲中，水到渠成地鞏固了知識，達到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設的情境具有生活化

生活是教育的基礎，教育是為了更好地生活。將知識融入到生活中去，才能顯現(xiàn)知識的價值。多數(shù)教師均有這樣的感覺，多次強調(diào)的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所創(chuàng)設的情境不切實際，不符合生活化。我們要把知識回歸到生活中，在課堂上搭建生活的舞臺，打破教師與學生、課內(nèi)與課外、學習與生活的界限，創(chuàng)造生活化的教學情境，豐富學生的感知和體驗。讓學生感到數(shù)學無時無刻不在我們的身邊，我們的生活是個充滿數(shù)學的世界。

在講“直線和圓的位置關(guān)系”前，教師就可以先讓學生觀察幾天日出、日落的情景。然后在課堂上讓同學們畫出太陽從地平線上升起時的不同情景。學生們會爭先恐后地表現(xiàn)自己。再讓學生們展開聯(lián)想，地平線和太陽分別可以看作幾何中的什么圖形？同學們會異口同聲地回答：“直線和圓”，從而引出主題。創(chuàng)設這樣的教學情境，使學生不僅準確、牢固地掌握了幾何知識，而且深深地體會到數(shù)學與我們的生活，甚至大自然緊密聯(lián)系。

四、創(chuàng)設的情境具有開放性和探索性

學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題中得以發(fā)展。我們不能定向?qū)W生的思維，而是要創(chuàng)設開放性問題，誘發(fā)學生大膽猜想、探索，開闊眼界，發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師在備課時，預設的問題應具有選擇性，在深入了解學生學習情況下，進行綜合考慮，選擇有價值的開放性、探索性的問題創(chuàng)設情境，以便更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造。

比如：在講“圓柱的側(cè)面展開圖”時，就可以先讓學生觀察圓柱體，再讓學生動手沿著它的一條母線剪開，觀察得到什么圖形。教師接著提出探究問題：圓柱的側(cè)面展開圖到底怎么算？學生們帶著問題積極的去探究，通過討論得到完整答案。首先，設計這一情境要動手操作，學生較感興趣；其次，問題設計較開放，給學生更加開闊的思維空間；再次教師要求學生廣集思路，找答案，有利于學生積極投入到解決問題中去，大大提高了課堂效果?？梢?，創(chuàng)設開放性、探索性問題情境對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手動腦、實踐能力有至關(guān)重要的作用。

課堂不是教學的終端，而是不斷激發(fā)學生的求知熱情和培養(yǎng)學生深入探究的橋梁。只有在這種現(xiàn)實、真實、自由的情境中，教師和學生的思維才不會受到壓抑，積極獨立地思考，在不斷碰撞與交鋒中閃現(xiàn)出靈魂的火花，萌生出創(chuàng)新的萌芽。